江蘇省太倉市華頓外國語學校 于 娜

高中語文閱讀教學與作文能力的遷移分析

江蘇省太倉市華頓外國語學校 于 娜

語文閱讀教學有助于學生積累素材，是開展語文寫作教學的基礎(chǔ)，同時對語文寫作進行教學還能對語文閱讀知識起到鞏固的作用，因此，高中語文教師在教學過程中需要詳細了解語文閱讀教學與寫作能力之間的關(guān)系，從而提高語文教學效率。本文就對高中語文閱讀教學與作文能力的遷移展開詳細分析。

高中語文 閱讀教學 作文能力

語文學習中最重要的模塊就是對語言的學習，同時語言的學習又離不開讀與寫，所以教師在進行高中語文教學過程中需要加強學生對語文閱讀教學與作文協(xié)作的遷移能力培養(yǎng)[1]?；诖?，本文通過對語文閱讀教學與作文能力遷移的重要意義進行闡述，探討加強兩者遷移的具體措施，以期為高中語文教學提供參考依據(jù)。

一、高中語文閱讀教學與作文遷移能力培養(yǎng)的重要意義

（一）閱讀激發(fā)學生寫作熱情

現(xiàn)階段，受到中國傳統(tǒng)文化的影響，各個學校都注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，學生通過語文知識閱讀不僅可以陶冶情操、開拓視野，還可以與作者產(chǎn)生思想上的共鳴。與此同時，學生還可以徜徉在豐富的語文知識中，積累語文寫作素材，從而激發(fā)語文寫作熱情[2]。

（二）寫作促進學生語文閱讀積極性

現(xiàn)階段，學生在進行語文寫作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)寫作困難等情況，出現(xiàn)此情況的原因是學生在平時語文學習過程中積累的語文知識少，缺少語文閱讀。因此，學生在進行語文寫作過程中如果出現(xiàn)寫作資料匱乏情況，就需要提高自身語文閱讀量，所以寫作可以提高學生閱讀的動機。與此同時，學生在進行寫作過程中還可以提高語文成語、語句的理解能力，從而在一定程度上提高了學生的語文閱讀能力，進一步提高其語文閱讀積極性。

二、高中語文閱讀教學與作文遷移能力培養(yǎng)的途徑分析

（一）高中語文老師需要具有先進語文教學理念

培養(yǎng)高中生高中語文閱讀教學與作文能力的遷移能力對高中語文教師也有著高要求[3]。因此，高中語文教學需要提高自身的語文讀寫能力，具體需要從以下幾個方面著手：首先，教師需要嚴格按照新課改對高中語文教學提出的要求進行語文教學，在教學過程中需要對高中語文閱讀教學與作文訓(xùn)練的內(nèi)容進行明確。其次，教師需要明確對學生的培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)內(nèi)容，從而幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。最后教師是語文課堂教學的指導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者，所以教師需要提高自身的語文教學水平，創(chuàng)新教學方法，從而在課堂上時刻保持教學激情，提高學生語文學習積極性。

（二）有針對性地將語文閱讀與寫作相結(jié)合

葉圣陶曾將說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！闭Z文教學中要注重學生語文知識的積累，讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣[4]。因此，教師在進行教學過程中需要有針對性的將語文閱讀和寫作向結(jié)合，具體可以從以下幾個方面進行：首先，教師需要對語文閱讀內(nèi)容進行精心選擇，增加語文課文中學生詞語的讀寫量，指導(dǎo)學生在課外閱讀時，大量收集成語，好句好段，讓學生養(yǎng)成摘抄、做筆記的好習慣，增加學生語文知識的積累量。其次，教師需要將學生積累的素材與語文寫作內(nèi)容相結(jié)合，展開語文寫作教學，重視運用語文素材，提升語文寫作水平。再次，教師可以創(chuàng)新語文教學體系，利用每一個語文教學細節(jié)，進行語文閱讀與寫作的針對性教學，在潛移默化中提升學生的語文閱讀和寫作水平。最后，教師在對學生進行語文閱讀培養(yǎng)過程中可以在講解過程中留有“空白”，然后讓學生對“空白”進行填寫，從而激發(fā)學生語文學習的積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，實現(xiàn)語文閱讀與寫作相結(jié)合的教學目標。

（三）教學中以學生為主，加強學生作文互改能力

在進行語文閱讀與寫作遷移能力教學中，教師要優(yōu)化課堂教學方法，充分實行“讀寫一體”的語文教學理念，在語文課堂上充分利用教學時間，展開課堂語文閱讀與寫作訓(xùn)練，加強對學生文字表達能力和思維敏銳度的培養(yǎng)，同時教學中還需要以學生為主，讓學生在語文學習中處于主動學習狀態(tài)，具體需要從以下幾個方面進行：首先，在上課前，教師將課堂時間進行嚴格分布，分布給學生充分時間，讓學生利用這個時間進行語文閱讀知識學習，疏通文章段落和整理文章中的生詞，培養(yǎng)學生的自學能力，提高語文教學質(zhì)量。其次，教師再學生整理完生詞后，需要模擬現(xiàn)實寫作環(huán)境，限制語文寫作時間，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成語文寫作，從而強化學生思維能力，提升學生文字綜合素養(yǎng)。最后，由于課堂時間有限，學生在寫作完畢后教師不可能對每一位都及時進行評價，因此，教師可以讓學生之間進行作文互改，這樣不僅可以讓學生體會到其他學生的寫作思想和寫作思路，增加學生的寫作自信心，還可以讓學生在改寫作文過程中找出寫作不足之處，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而實現(xiàn)閱讀與表達的有效升華。

【結(jié) 語】

總而言之，加強學生高中語文閱讀教學與作文能力的遷移能力培養(yǎng)不僅可以提高學生學習語文的積極性，提高其自主學習能力，還可以提高語文教學質(zhì)量。因此，教師在高中語文教學過程中需要加強學生高中語文閱讀教學與作文能力的遷移能力培養(yǎng)，從而提高學生的人文素養(yǎng)，實現(xiàn)高中語文教學目標。

【1】賈曉潤.探究高中語文閱讀教學與作文能力的遷移【J】.作文成功之路（上旬），2016（9）

【2】黃明峰.通過小學語文閱讀教學提高學生作文能力【J】.讀寫算（教研版），2015（13）

【3】史磊.同作品對話與作者神交——淺探高中語文閱讀教學的有效激活【J】.新課程·中旬，2014（4）

【4】 孟祥紅.如何通過小學語文閱讀教學提高學生作文能力【J】.作文成功之路（中旬），2017（2）