錢愛芙

為兒童的生長培養(yǎng)“關(guān)鍵能力”

錢愛芙

課程是學(xué)校文化的核心，是學(xué)校文化軟實(shí)力的重要體現(xiàn)和表征，能充分顯示學(xué)校文化軟實(shí)力的內(nèi)涵品格和外顯氣質(zhì)。作為省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)，學(xué)校以“過一種上善而幸福的教育生活”為辦學(xué)理念，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為育人目標(biāo)，以“4H校本課程”為實(shí)施載體，進(jìn)行了系列化的實(shí)踐與探索。課程為了人的內(nèi)部生成、自我生長，教育為師生的“全人”發(fā)展提供了可能。

4H課程；自我生成；發(fā)展可能；關(guān)鍵能力

課程是學(xué)校文化的核心，是學(xué)校文化軟實(shí)力的重要體現(xiàn)和表征。課程文化能夠充分顯示學(xué)校文化軟實(shí)力的內(nèi)涵和品格。課程與教學(xué)能內(nèi)在地體現(xiàn)學(xué)校的教育理念和教育哲學(xué)，綜合地體現(xiàn)學(xué)?？萍紤?yīng)用和人文風(fēng)貌的總體水平，直接表現(xiàn)著師生的發(fā)展成就。

在幸福教育、走班學(xué)習(xí)、書院學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐中，學(xué)校形成了“4H”校本課程序列?！?H”課程指的是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的4H 指標(biāo)。 包括“Health（健康的身體）、Heart（積極的心智）、Head （智慧的大腦）、Hand（靈巧的雙手）”四大指標(biāo)性技能。

“4H”課程目標(biāo)的提出基于“上善文化”的傳承?！吧仙啤笔菍W(xué)校堅持十多年來的核心文化?！吧稀笔且磺邪l(fā)展之源，“善”是一切文化之和。上心善行，心中存善，以行向上。學(xué)校踐行“過一種上善而幸福的教育生活”的辦學(xué)理念，期待通過課程將學(xué)校打造成孕育善心、釋放激情、體驗(yàn)創(chuàng)造的生命之場。使人成長為自由的、全面的、大寫的、幸福的人，讓師生在課程和教學(xué)中滋養(yǎng)成長，塑造內(nèi)在品格，形成優(yōu)秀人格，追求幸福人生。

一、課程體系架構(gòu)：培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力

落實(shí)核心素養(yǎng)，需要以課程為依托，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的生產(chǎn)力。因此，課程體系的價值也就是建構(gòu)適合不同學(xué)生的多元發(fā)展的路徑。我們立足兒童、放眼未來、大膽探索，以文化的視野、課程的視域、兒童的視角全面架構(gòu)“4H校本課程”體系。

1.創(chuàng)生課程圖騰。

我們設(shè)立“湖娃”標(biāo)識。其一，“湖”是武進(jìn)舊稱，素來人才輩出。希望學(xué)校學(xué)生以先輩為楷模，凸顯出學(xué)校的特質(zhì)、品味與追求。其二，“湖”，納百川而不自滿，眾河匯而不獨(dú)大。期待每一位學(xué)生兼容并蓄，囊括大典，上善若水，從善如流。其三，“湖”是“?！钡闹C音，給予每一位學(xué)生擁有幸福人生的美好祝愿。

2.創(chuàng)生課程圖譜。

課程設(shè)置體現(xiàn)三個特性，發(fā)揮課程育人的價值追求，在“4H”培養(yǎng)目標(biāo)下產(chǎn)生的課程稱為“4H課程”。以兒童視點(diǎn)為課程設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)“馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說”，從層次性、互動性、優(yōu)化性三個重要維度進(jìn)行系統(tǒng)架構(gòu)。

一是層次性，從三個方面體現(xiàn)：課程在體力、智力、審美力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)上體現(xiàn)層次狀態(tài)的結(jié)構(gòu)性；在教師、學(xué)生、資源的有效融合上體現(xiàn)層次要素的關(guān)聯(lián)性；體現(xiàn)不同學(xué)生獲得不同發(fā)展的客觀性。二是互動性，表現(xiàn)在課程設(shè)置要體現(xiàn)“人與自我、人與社會、人與自然”的開放作用，加強(qiáng)縱向與橫向的聯(lián)系，在德、智、體、美上獲得潛在的力量。三是課程設(shè)置體現(xiàn)優(yōu)化性，包括感性與理性兼容的方式優(yōu)化，知識、技能和情感態(tài)度的過程優(yōu)化和點(diǎn)面結(jié)合的結(jié)果優(yōu)化。

課程分設(shè)五個領(lǐng)域。圍繞《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從三個維度出發(fā)，根據(jù)課程目標(biāo)與內(nèi)容，我們將“4H課程”劃分為五大領(lǐng)域，分別是運(yùn)動與飲食、規(guī)則與禮藝、人文與科學(xué)、勞動與交際、創(chuàng)作與創(chuàng)造。同時，從人的發(fā)展三個層級（全身心、全智能、全人格）出發(fā)，縱向設(shè)立基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，既體現(xiàn)課程的生長性，又滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，針對性落實(shí)“身心健康”“社會責(zé)任”“人文底蘊(yùn)”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“實(shí)踐創(chuàng)新”五大課程目標(biāo)，使每一位學(xué)生成為一個大寫的“人”。

3.創(chuàng)生課程結(jié)構(gòu)。

在五大領(lǐng)域中，根據(jù)學(xué)校的課程基礎(chǔ)與學(xué)生需求，重點(diǎn)進(jìn)行人文與科學(xué)領(lǐng)域的研究，成功申報常州市“上善書院人文語言”課程基地，制定了人文與科學(xué)領(lǐng)域的課程目標(biāo)：文化引領(lǐng)，發(fā)展語言，積淀底蘊(yùn)，形成了以“閱讀與賞析”“演講與口才”“創(chuàng)作與表演”三個課程模塊所組成的課程結(jié)構(gòu)。

二、課程實(shí)施樣態(tài)：在創(chuàng)生中走向多元

依據(jù)不同的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)，采用適合的、多樣的實(shí)施方式。依據(jù)科目性質(zhì)，采用長短課時相結(jié)合，必修選修相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，師資配備校內(nèi)校外相結(jié)合的方式進(jìn)行。

（一）課程模型創(chuàng)新：課程的呼與吸

對于兒童來說，每一種情緒、每一個思想、每一份記憶都有不同的呼吸韻律，伴隨著兒童生命每一天的課程亦是如此。

靈活課時樣態(tài)。針對不同需求與不同基礎(chǔ)的學(xué)生，開設(shè)時間跨度不同的三類課時。第一類是微課（5分鐘），提供基礎(chǔ)性的普及教育。如“人文語言”課程中發(fā)音的技巧，拍成微視頻傳于網(wǎng)上，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)；第二類是短課，給予學(xué)生交流的空間，如閱讀、寫作分享討論；第三類是長課，用于對學(xué)習(xí)成果的充分展示，如表演話劇、開展主題辯論活動等。

豐富課程形態(tài)。從學(xué)生主體發(fā)展的需求及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，圍繞促進(jìn)兒童全面發(fā)展、多樣發(fā)展、個性發(fā)展的目標(biāo)，豐富課程形態(tài)，為兒童學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

必修課程是由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)基本要求的學(xué)科課程組成，課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

選修課程是對每個領(lǐng)域基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的提升，旨在依據(jù)學(xué)生喜好，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，滿足持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

社團(tuán)活動是參與社團(tuán)活動是在拓展型課程的學(xué)習(xí)上，滿足學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)的需求。由學(xué)生自主報名，教師組織刪選，組建精品社團(tuán)。

專項活動，基于每個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以活動為載體，對學(xué)生開展“知識學(xué)習(xí)”“體驗(yàn)實(shí)踐”“情感熏陶”“綜合運(yùn)用”為一體的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)行思考、調(diào)查、研究、體驗(yàn)，把原有的知識、經(jīng)驗(yàn)作為新的生長點(diǎn)，在活動中獲得成長。

（二）課程實(shí)施策略：課程的張與弛

創(chuàng)新課程管理形態(tài)。圍繞“4H課程”的五大領(lǐng)域，將學(xué)?！翱v向切塊”，設(shè)立體育學(xué)院、修養(yǎng)學(xué)院、人文學(xué)院、社會學(xué)院、創(chuàng)意學(xué)院五大學(xué)院。學(xué)院設(shè)院長、副院長，由教師和學(xué)生競聘上崗，具體負(fù)責(zé)課程的常態(tài)管理。通過學(xué)院的項目體驗(yàn)，推動個性化的成長，促進(jìn)創(chuàng)造性的提升，實(shí)現(xiàn)特色化的發(fā)展。

選擇優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。確立某項生活技能課程，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征，結(jié)合需要發(fā)展的生活技能，選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在參與活動的同時發(fā)現(xiàn)此項技能的運(yùn)用并認(rèn)真訓(xùn)練。教學(xué)的方式多種多樣，可以利用游戲培養(yǎng)合作技能，通過演示培養(yǎng)溝通交流能力，運(yùn)用角色扮演培養(yǎng)角色意識與人際交往。在實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)中培養(yǎng)問題解決能力、決策和策劃能力，通過做模型或產(chǎn)品培養(yǎng)合理利用資源能力，通過籌劃活動培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)組織能力。

構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模塊。課程學(xué)習(xí)程序強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)模塊包含五個核心環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)體驗(yàn)、小組分享、討論加工、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓展運(yùn)用?！皩W(xué)習(xí)體驗(yàn)”環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與整個學(xué)習(xí)活動，教師精準(zhǔn)點(diǎn)撥，著力引導(dǎo)；在“小組分享”環(huán)節(jié)，教師提問小組和個體，讓其反思所做的探究活動，與他人分享活動中怎么做的；“討論加工”環(huán)節(jié)，反思學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)步驟，采用的措施，遇到的問題，加以改進(jìn)；“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”環(huán)節(jié)，總結(jié)實(shí)踐活動中所學(xué)到的知識、技能。“拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考學(xué)到的知識技能如何在生活中得到更好地運(yùn)用。

強(qiáng)調(diào)“組群”學(xué)習(xí)。在學(xué)院與學(xué)校并行的架構(gòu)下，不同年級的學(xué)生就被“人為”地相聚在一起。每一樓層的公共區(qū)域?yàn)楹⒆觽兲峁┰谝黄鸾涣骱突顒拥膱鏊?。每一個學(xué)院，就是一間“套房”，老師和學(xué)生在這樣的物理空間中不僅僅是學(xué)習(xí)，更重要的是共同生活。這樣的布局，呈現(xiàn)出生活的味道，呈現(xiàn)出無限的精彩?！皵?shù)字”學(xué)習(xí)：創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)同伴與教師之間的網(wǎng)上互動交流。全面打造校園數(shù)字學(xué)習(xí)社區(qū)，建立了網(wǎng)上交流中心，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，在互動中合作，在分享中成長，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

營造課程環(huán)境。學(xué)校努力營造閃爍著獨(dú)特個性的文化氛圍和人文氣息：整個校園是個開放的圖書館，建有春秋廳、季子堂、陽湖社三大主題學(xué)習(xí)場館，成為學(xué)生活動的廣闊空間；依托各個樓道建有孔子書屋、孟子書屋、季子書屋、尚書屋，使每一處角落都有“書”的氣息；針對教師建有蘇式生活閱讀館；每個班級都有班級精神、班名、班歌、班規(guī)、班徽、班級吉祥物。環(huán)境布置彰顯書院特色，低年級，以童話故事為主題；中年級，以常州名人堂為主題；高年級以中外名著為主題，把教室打造成孩子們的精神家園。

（三）課程評價探索：課程的經(jīng)與緯

“4H課程”評價變單一的教師評價為學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、家長評價、社區(qū)評價、基地導(dǎo)師評價相結(jié)合的多元評價方式；評價的內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力，更重視對學(xué)生人格、審美、創(chuàng)新能力等綜合因素的評價。

1.一份評價指南。

課程評價應(yīng)該是多元的，讓孩子們在課程學(xué)習(xí)中有自己的顏色，釋放獨(dú)特的光芒。學(xué)校依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)，設(shè)立了“多彩湖娃”評價體系：健康的身體（綠色），積極的心智（紅色），智慧的大腦（金色），靈巧的雙手（藍(lán)色）?！岸嗖屎蕖辈捎锰淄薜男问?，意在告訴學(xué)生學(xué)習(xí)就是一段積累的過程。每一年通過課程考核，可獲取“小湖娃”。經(jīng)過六年學(xué)習(xí)，獲得24個“小湖娃”后即可換取“大湖娃”，也就標(biāo)志著在學(xué)校的學(xué)業(yè)有成，成為具有學(xué)校特質(zhì)的學(xué)校娃。

2.一張活動賬單。

活動賬單圍繞課程目標(biāo)和內(nèi)容，將課程的展開過程設(shè)計成兒童快樂的旅行過程，將知識、技能、情感、思維融合其中，多方位評價兒童的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)兒童的綜合能力。如在修養(yǎng)課程“走進(jìn)國子監(jiān)”的活動中，孩子們使用活動賬單，從 “走進(jìn)北京國子監(jiān)”“品讀國學(xué)”“我的收獲”三個方面，在活動中記錄，在記錄中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效結(jié)合。

3.一段闖關(guān)之旅。

為創(chuàng)新檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式，學(xué)校在期末舉行“走遍學(xué)?！标J關(guān)活動。通過活動，兒童的核心素養(yǎng)得到相應(yīng)的評價，同時，有助于每一個學(xué)生樹立自信、熱愛學(xué)習(xí)，并在活動中培養(yǎng)合作、交往和規(guī)則的意識。

三、感受課程魅力：在行動中得到發(fā)展

創(chuàng)新學(xué)校課程體系，改變了師生的行走方式，推動了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校成為常州市基礎(chǔ)教育課程基地。在課程的滋養(yǎng)下，幸福學(xué)校的樣態(tài)正在形成，辦學(xué)效益得到進(jìn)一步發(fā)展。在周邊地區(qū)形成了較為深遠(yuǎn)的影響。近年來，來自河南、貴州、新疆、福建、西藏等地教育同仁近距離走進(jìn)學(xué)校，分享課改成果。

生命成長，責(zé)任擔(dān)當(dāng)。學(xué)校在推進(jìn)課程改革的過程中不斷實(shí)現(xiàn)著蛻變、發(fā)展和進(jìn)步。面對夢想，我們從未停止追求；面對改革，我們從未停下腳步。思考在心中，超越在腳下。研究，仍在繼續(xù)；發(fā)展，必將延續(xù)。

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1005-6009（2017）34-0058-03

錢愛芙，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)（江蘇常州，213161）校長，高級教師。