袁 沖

中小學(xué)體育教師的生態(tài)激活

袁 沖

縣區(qū)范圍內(nèi)的中小學(xué)體育教師群體都是有著自己的個(gè)性，專業(yè)發(fā)展上有一個(gè)最適合的位置。區(qū)域教研管理者就要找準(zhǔn)教師的生態(tài)位，營(yíng)造個(gè)性生態(tài)特質(zhì)，通過創(chuàng)設(shè)骨干引領(lǐng)平臺(tái)，突破校際壁壘，共建區(qū)域?qū)W校體育共榮圈，來激活區(qū)域整體的體育教師生態(tài)，從而強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健。

區(qū)域；體育教師；生態(tài)激活

學(xué)校體育教育可謂任重而道遠(yuǎn)，它作為離“學(xué)生體質(zhì)健康”最近的課程，理應(yīng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。我們要有清醒認(rèn)識(shí)：如果只依賴政府給政策、給經(jīng)費(fèi)，是無法使區(qū)域?qū)W校體育工作得到根本發(fā)展的；如果只依靠幾個(gè)學(xué)校點(diǎn)綴式呈現(xiàn)而缺少協(xié)同跟進(jìn)，是無法使區(qū)域?qū)W校體育得到均衡發(fā)展的；如果只注重物的堆積而忽視人的主觀能動(dòng)性，是無法使區(qū)域?qū)W校體育得到持續(xù)發(fā)展的。人的因素是第一位的，體育教師作為學(xué)校體育工作的具體實(shí)施者，他們的整體素質(zhì)如何，關(guān)系著學(xué)校體育事業(yè)的未來發(fā)展。而如何去激活區(qū)域（這里指縣或區(qū)）中小學(xué)體育教師的現(xiàn)有生態(tài)，提升中小學(xué)生的體質(zhì)健康水平，是擺在我們區(qū)域教育行政及教研部門面前的一個(gè)重大課題。

一、找準(zhǔn)教師的生態(tài)位，充分釋放教師潛能

何謂“生態(tài)位”？群落內(nèi)部的每一種生物都處在一個(gè)對(duì)它來說最適合的位置上，這個(gè)位置稱為生態(tài)位。這個(gè)原理同樣適用于區(qū)域內(nèi)體育教師隊(duì)伍建設(shè)。體育教師都有自己的個(gè)性，也各有各的生態(tài)位，每一位體育教師的生態(tài)位都有其一定的優(yōu)勢(shì)，陽光體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)生體質(zhì)健康、校園足球等的生長(zhǎng)點(diǎn)已然呈輻射狀發(fā)散，等待著大家去各顯神通、脫穎而出。對(duì)管理者來說，首先就是要幫助體育教師發(fā)現(xiàn)這種優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)生態(tài)位，以便他們及早更好地認(rèn)識(shí)自我，充分釋放自己的潛能。

1.日常觀察。

可以對(duì)區(qū)域內(nèi)的體育教師進(jìn)行一次信息大調(diào)研，充分了解他們的運(yùn)動(dòng)專業(yè)、特長(zhǎng)、興趣、職稱、裁判等級(jí)等個(gè)人信息。同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)、教研競(jìng)賽，特別是區(qū)域舉辦的大型體育活動(dòng)中，管理者可以多留意一下教師的言行舉止，觀察他們?cè)谌粘Ｗ鍪逻^程中表現(xiàn)出的方式方法、行為習(xí)慣。

2.自然交流。

管理者要抓住每一次與體育教師接觸的機(jī)會(huì)，進(jìn)行自然的交流。大家可以天南海北地聊，教育內(nèi)外、家庭生活、個(gè)人喜好等等，無所不談，管理者從交流中參透教師的思想水平、個(gè)人興趣、價(jià)值取向等，以此來挖掘教師在區(qū)域體育教育及學(xué)校教育生活中能有效發(fā)揮的有利契合點(diǎn)。

3.針對(duì)性考察。

我們可以把某件事情當(dāng)作一個(gè)項(xiàng)目，從組織實(shí)施、與他人的溝通協(xié)調(diào)、偶發(fā)事件的處理等一系列事務(wù)，有針對(duì)性地安排某個(gè)受考察的體育教師實(shí)施操作，從實(shí)踐中觀察出這位教師的真才實(shí)學(xué)和能力擔(dān)當(dāng)，具體適合于哪類實(shí)際問題的解決。

4.側(cè)面了解。

教育無小事，但我們不可能事無巨細(xì)地都親自去面對(duì)。同時(shí)，一個(gè)人難免會(huì)存在思維定式和主觀臆斷，不利于準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教師。而群眾的眼睛是雪亮的，從側(cè)面采集多方信息，可以彌補(bǔ)不足，盡顯客觀公正。而這就需要區(qū)域、學(xué)校給教師足夠的時(shí)空多行動(dòng)、多交流。

二、強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，營(yíng)造個(gè)性生態(tài)特質(zhì)

1.尊重學(xué)生生命特質(zhì)，規(guī)劃自身職業(yè)生涯。

我們應(yīng)樹立這樣的教育思想：體育教育，不應(yīng)是“競(jìng)技的教育”，而應(yīng)是“人的教育”。面對(duì)每一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，每一個(gè)體育教師應(yīng)重新審視自己的教育觀和價(jià)值觀，充分尊重學(xué)生各具特色的發(fā)展需要和成長(zhǎng)意志，在和學(xué)生互動(dòng)交往的心靈碰撞中表現(xiàn)出自己的積極個(gè)性和教育的創(chuàng)造性，并以此激發(fā)學(xué)生的個(gè)性塑造，最后殊途同歸，致力于每一個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時(shí)，教師要在學(xué)生的健康成長(zhǎng)過程中確立起實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性發(fā)展的適宜位置，然后制訂出目標(biāo)具體、思路清晰、切實(shí)可行的“個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”，由自上而下的行政推動(dòng)“進(jìn)化”為教師的主動(dòng)發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。

2.致力全面發(fā)展，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。

正如學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，師資建設(shè)的目標(biāo)也應(yīng)該是全面發(fā)展的教師，以應(yīng)對(duì)學(xué)校課程實(shí)施之便和學(xué)生個(gè)性發(fā)展之需。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“校長(zhǎng)的崇高使命就是設(shè)計(jì)和造就全面和諧發(fā)展的人”，以及“把發(fā)掘天賦才能跟全面發(fā)展掛起鉤來”的見解對(duì)師資培養(yǎng)也是一個(gè)有益的參考。不管是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，全面發(fā)展一定要與個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的應(yīng)有之義，它是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的選擇性發(fā)展。每一位體育教師在區(qū)域、學(xué)校的整體謀劃中都要意識(shí)到自我價(jià)值的存在對(duì)于區(qū)域、學(xué)校及學(xué)生發(fā)展的重要性，竭力豐厚執(zhí)教底蘊(yùn)，提升各自崗位技能，實(shí)現(xiàn)自身的優(yōu)質(zhì)、快速發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

3.樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)品牌觀念。

學(xué)校工作雖說是“鐵飯碗”，但校內(nèi)的績(jī)效考核、崗位設(shè)置，社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的要求已然在教師中間產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)。管理學(xué)大師湯姆·彼得斯說過，“21世紀(jì)的工作生存法則就是建立個(gè)人品牌”。當(dāng)別人想到你的時(shí)候，某一方面的印象遮掩了所有的一切；或在實(shí)施某一方面工作時(shí)，首選對(duì)象就是你時(shí)，你已經(jīng)樹立了個(gè)人的品牌，擁有了競(jìng)爭(zhēng)力。那我們體育教師的突破空間就更大了，在課堂、訓(xùn)練、裁判、教研的某一方面均可重點(diǎn)打造，也可是某一個(gè)具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的話語權(quán)。所以，萬事通不如一樣精，我們應(yīng)該樹立這樣的信念：一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)對(duì)自己從事的學(xué)科教育全面了解，同時(shí)還應(yīng)深入研究一到兩個(gè)領(lǐng)域，成為某個(gè)方面的專家。

三、創(chuàng)設(shè)骨干引領(lǐng)平臺(tái)，增強(qiáng)區(qū)域整體活力

1.支教是一盞明燈。

受城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)影響，城區(qū)學(xué)校配備的體育教師在學(xué)歷、參與培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉等方面整體要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，因此，城區(qū)學(xué)校的骨干體育教師結(jié)對(duì)農(nóng)村學(xué)校，定點(diǎn)幫扶，不失為一個(gè)均衡城鄉(xiāng)體育教育的好辦法。我們引導(dǎo)支教體育教師對(duì)自己、學(xué)校體育工作進(jìn)行系統(tǒng)地思考和整理；在一次次的“惡補(bǔ)”中健全、完善對(duì)體育教育理念的深度剖析及對(duì)自己專業(yè)教學(xué)的進(jìn)一步把握、提升。更為重要的是，通過支教生活找回艱苦奮斗的精神，明確支持農(nóng)村體育教育是自己義不容辭的責(zé)任，更讓支教教師堅(jiān)定干好本職工作的決心和信心。

2.送教是一縷春風(fēng)。

隨著課改的推進(jìn)與學(xué)校教學(xué)管理水平的提升，送教要突破傳統(tǒng)的“教”，拓展為一種培訓(xùn)和研修方式。于是，課堂觀摩可擴(kuò)充為課堂診斷，融入教學(xué)設(shè)計(jì)交流、教材教法探討、教學(xué)反思、二次備課等內(nèi)容。送教內(nèi)容可從課堂走向大課間運(yùn)作、陽光體育運(yùn)動(dòng)的開展、業(yè)余訓(xùn)練等現(xiàn)實(shí)情境，幫助應(yīng)對(duì)亟待解決的真問題。譬如，當(dāng)下熱推的校園足球，許多學(xué)校就遭遇足球?qū)I(yè)體育教師緊缺的窘境，適時(shí)的送教無疑是一縷春風(fēng)拂面來，如何設(shè)計(jì)足球大課間、如何上好足球課、如何組織班級(jí)足球聯(lián)賽等都將迎刃而解。

3.走教是一枚楔子。

進(jìn)入新課改，特別是體育與健康課程的每周課時(shí)數(shù)增加以后，體育教師的缺編問題越來越困擾著部分學(xué)校的發(fā)展。走教正如一枚楔子，插在有限的體育師資與饑渴的學(xué)科教學(xué)之間，在多校共贏的同時(shí)豐富走教教師的閱歷與經(jīng)歷，提升他們對(duì)課程計(jì)劃實(shí)施的臨場(chǎng)調(diào)控。而走教學(xué)校之間的差異正好可以作為課程資源來開發(fā)，既滿足開足開齊的需要，又能促進(jìn)走教教師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握、巧妙利用，不斷提升學(xué)校體育的品質(zhì)，優(yōu)化體育教育的效果。

4.社會(huì)體育指導(dǎo)員是一種錘煉。

隨著“健康第一”觀念的增強(qiáng)，以及全面提高國(guó)民身體體質(zhì)和健康水平的 “全民健身計(jì)劃”的實(shí)施，大眾對(duì)體育的需求也越來越強(qiáng)，社會(huì)體育指導(dǎo)員就成了公眾開展健身生活的良師益友。而體育教師在空余時(shí)間走進(jìn)社會(huì)，兼任社會(huì)體育指導(dǎo)員，在職業(yè)性質(zhì)、技能、情感上都有著一般人所不具備的優(yōu)勢(shì)。體育教師可以在為大眾服務(wù)的過程中，提升自己的專業(yè)技能，精益求精，一方面，不至于在被學(xué)校教育邊緣化后“武功盡失”；另一方面，對(duì)成年人的體育指導(dǎo)積累的經(jīng)驗(yàn)亦可為學(xué)校體育工作方式的創(chuàng)新提供有力支撐。

四、突破校際壁壘，共建區(qū)域?qū)W校體育共榮圈

1.組建中心教研組，構(gòu)建區(qū)域體育教研網(wǎng)絡(luò)。

建立區(qū)域各學(xué)段體育學(xué)科中心教研組，由區(qū)域內(nèi)資深體育教師分別擔(dān)任組長(zhǎng)和組員，以此為輻射，建立區(qū)、片、校三級(jí)體育教研網(wǎng)絡(luò)，定期或不定期地逐級(jí)開展教研活動(dòng)，對(duì)大家在學(xué)校體育工作中出現(xiàn)的困惑、爭(zhēng)議進(jìn)行理性的梳理，提出富有操作性的指導(dǎo)意向，形成具有區(qū)域特色的學(xué)科個(gè)性。同時(shí)，依托中心組，建立區(qū)域?qū)W校體育網(wǎng)站、微信公眾平臺(tái)、QQ群，共享相關(guān)信息和資源，吸引廣大體育教師的高度關(guān)注，使之成為體育教師棲息夢(mèng)想的精神家園。

2.以課題為依托，形成研究攻關(guān)共同體。

當(dāng)下學(xué)校體育改革中有著一批前瞻性、創(chuàng)新性的課題，還有很多看似普遍存在卻不知就里的問題，需要我們?nèi)ヌ骄?、突破，開創(chuàng)一片新天地。通過課題研究，可以將中小學(xué)體育教師聯(lián)合為一個(gè)共同體，直接引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)校體育的 “心臟”，把體育教師帶入到學(xué)校體育研究的軌道與高臺(tái)，激發(fā)他們內(nèi)心的激情與活力。

3.以打造具體項(xiàng)目為宗旨，建立特色發(fā)展聯(lián)合體。

為帶動(dòng)廣大體育教師積極投入到學(xué)校體育改革中去，帶動(dòng)具有一定區(qū)域特色的學(xué)校體育項(xiàng)目的發(fā)展，我們突破校際壁壘，建立了特色發(fā)展聯(lián)合體。通過校際競(jìng)賽、特色展演等形式，用足以令人折服的動(dòng)作技能和團(tuán)隊(duì)精神突顯該特色項(xiàng)目在青少年學(xué)生中的獨(dú)特魅力和綜合教育功能，喚起聯(lián)合體內(nèi)對(duì)特色項(xiàng)目的激情與投入，吸引更多的師生理解并支持特色項(xiàng)目的當(dāng)下與未來發(fā)展，推進(jìn)區(qū)域?qū)W校體育向多元化、品牌化轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校“健康第一”指導(dǎo)思想的落實(shí)和學(xué)生健康發(fā)展成果的形成。圍繞特色項(xiàng)目，進(jìn)行小學(xué)、初中、高中一體化建設(shè)，進(jìn)行了體育與健康課程教學(xué)、大課間開展、社團(tuán)運(yùn)作、課余訓(xùn)練、師資建設(shè)等小初、初高銜接探索實(shí)踐，讓不同學(xué)段的體育教師走進(jìn)彼此的工作流程，換位思考，體驗(yàn)到有欠缺和應(yīng)補(bǔ)充的地方，生發(fā)促進(jìn)彼此工作的完滿創(chuàng)想。在跨學(xué)段、跨學(xué)校的協(xié)同發(fā)展中，實(shí)現(xiàn)上下貫通、橫向聯(lián)通、資源融通，在戰(zhàn)略發(fā)展上凝神聚力，補(bǔ)齊短板，加快特色項(xiàng)目的整體質(zhì)量提高，使聯(lián)合體特色呈現(xiàn)一片生機(jī)。

4.從關(guān)注、監(jiān)督入手，建立區(qū)域?qū)W校體育的督學(xué)隊(duì)伍。

體育與健康課程的目標(biāo)要從運(yùn)動(dòng)參與入手，撇開技術(shù)等原因，對(duì)學(xué)校體育工作的投入，也離不開自身的關(guān)注、監(jiān)督?？此仆鈬拇蜣D(zhuǎn)，但對(duì)學(xué)校體育運(yùn)行機(jī)制的熟悉、規(guī)范的把握，勢(shì)必要我們?nèi)硇耐度?。區(qū)域內(nèi)多年以來召開的運(yùn)動(dòng)會(huì)，固化了一定的裁判隊(duì)伍，但在運(yùn)動(dòng)會(huì)后裁判職能也隨之消失，造成很大的裁判資源閑置。因此可以將裁判職能從固定運(yùn)動(dòng)會(huì)拓展到平時(shí)各中小學(xué)的學(xué)校體育開展，突破傳統(tǒng)監(jiān)督模式，形成一個(gè)以裁判隊(duì)伍為主體的督學(xué)隊(duì)伍。對(duì)諸如學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的使用是否得當(dāng)、體育教學(xué)資源的配置是否合理、“每天鍛煉一小時(shí)”的開展是否需要改善等情況開展監(jiān)督。這不僅是對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校體育工作的重視，亦是對(duì)自己學(xué)科的尊重，對(duì)自己的負(fù)責(zé)！

僅僅讓體育教師進(jìn)行自我監(jiān)督、相互監(jiān)督，只是一種表面形式，關(guān)鍵是體育教師要深入進(jìn)去，根據(jù)不同學(xué)校環(huán)境下體育工作面臨的各具形態(tài)的狀況，進(jìn)行及時(shí)性和過程性的（自我）剖析，找出薄弱環(huán)節(jié)。譬如，每學(xué)期、每月、每周的大課間如何從“一成不變”走向“交替輪換”“百花齊放”等，積極尋找目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑與對(duì)策，提升解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)校體育工作的規(guī)范、強(qiáng)化、優(yōu)化，使“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”在體育素養(yǎng)這一層面有一個(gè)強(qiáng)有力的保障。

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1005-6009（2017）34-0070-03

袁沖，江蘇省南通市通州區(qū)川港中學(xué)（江蘇南通，226314）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。