駱殿兵

學(xué)生個體經(jīng)驗：班隊活動的邏輯起點*

駱殿兵

班隊活動作為班級建設(shè)的重要組成部分，承載著讓班級充滿成長氣息的獨特作用。隨著班隊活動的深入開展，有必要從課程的視角來思考班隊活動建構(gòu)的邏輯起點。準確理解為什么學(xué)生個體經(jīng)驗是班隊活動建構(gòu)的邏輯起點，并基于這一邏輯起點，把握其核心理念，才能建構(gòu)起科學(xué)合理、切實有效的班隊活動體系。

學(xué)生；個體經(jīng)驗；班隊活動；邏輯起點

一直以來，班隊活動作為班級建設(shè)的重要組成部分，發(fā)揮著讓班級充滿成長氣息的獨特作用。但縱觀當(dāng)下許多學(xué)校開展的班隊活動，表面看來是轟轟烈烈、熱火朝天，認真觀察卻發(fā)現(xiàn)因為缺乏理性的思考與設(shè)計，班隊活動的建構(gòu)往往顯得盲目、混亂，從而直接影響了班隊活動的生命力。所以，隨著班隊活動的深入開展，有必要從課程的視角來思考班隊活動建構(gòu)的邏輯起點。

一、何謂班隊活動建構(gòu)的邏輯起點

邏輯起點作為哲學(xué)與邏輯學(xué)的研究范疇，是“必須用什么做科學(xué)的開端”的問題，或者說“邏輯起點就是這門學(xué)科產(chǎn)生的源頭”。那么，究竟什么是班隊活動建構(gòu)的邏輯起點呢？筆者以為，班隊活動建構(gòu)的邏輯起點，應(yīng)該是班隊活動體系中最抽象、最簡單、最基本的“起始范疇”，或核心概念，或關(guān)鍵要素，是班隊活動體系建構(gòu)的出發(fā)點與立足點，由此推導(dǎo)、建構(gòu)起整個班隊活動體系。所以，班隊活動作為學(xué)生成長的有效載體，其建構(gòu)的邏輯起點理應(yīng)是學(xué)生個體經(jīng)驗。它是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，與周圍環(huán)境相互作用而生成的，具有個人意義的認知經(jīng)驗和體驗。學(xué)生個體經(jīng)驗不僅是班隊活動的寶貴資源，而且能夠作用于班隊活動。班隊活動的開展不是為活動而活動的，是圍繞學(xué)生的發(fā)展需求去建構(gòu)的，從規(guī)劃、選擇、實施到評價與反饋構(gòu)成一項整體性、系統(tǒng)性的工作。其內(nèi)容的展開應(yīng)該包含著引領(lǐng)生活經(jīng)驗的線索：將學(xué)生的個體經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)起點，以具體的活動設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生表達、分享個體經(jīng)驗，進而促進個體的反思，通過師生之間、生生之間經(jīng)驗的激蕩、碰撞、共認等促進學(xué)生主動去調(diào)整與擴展個體經(jīng)驗。同時，活動的觸角還要不斷從課堂延伸到學(xué)生更廣闊的生活領(lǐng)域。只有基于學(xué)生經(jīng)驗、回歸學(xué)生現(xiàn)實生活、觀照學(xué)生自身體驗、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，方能激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久和動力，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會選擇和追求幸福，展現(xiàn)自身的生命特性，從而更好地體現(xiàn)班隊活動的意義與價值。

二、建構(gòu)班隊活動的三個層面

校本課程建設(shè)框架下的班隊活動其實是一種由學(xué)生積極主動參與的、有特定主題的德育活動。按照課程改革的理念，學(xué)生應(yīng)該是課程學(xué)習(xí)的參與者、建構(gòu)者，而不是被動的接收器、聽聲筒。班隊活動不僅是學(xué)生接受知識、素質(zhì)養(yǎng)成、情感熏陶、愉悅身心的場所，也是學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自己的舞臺。而當(dāng)下，我們的班隊活動更多的是按教師意愿，自上而下，根據(jù)介入需要或檢查需要而開展的，學(xué)生個體經(jīng)驗的價值往往被忽視，甚至被否定，導(dǎo)致學(xué)生的生命成長迷失在“水草充沛的牧場之中”。隨著課程改革的不斷深入，大家已越來越清楚地認識到教育教學(xué)不再是教師的主觀呈現(xiàn)，也不能再是教師的主觀呈現(xiàn)，因此必須回歸到它的本真上來。這就要求教師必須站在課程的角度重新建構(gòu)自己的班隊活動體系，介入學(xué)生的生活視閾，喚醒學(xué)生個體經(jīng)驗，形成“經(jīng)驗場”，“以學(xué)定教”引導(dǎo)學(xué)生行走在“現(xiàn)實基礎(chǔ)”和“成長需要”之間，實現(xiàn)學(xué)生生活世界和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的統(tǒng)一。

以學(xué)生個體經(jīng)驗為邏輯起點的班隊活動建構(gòu)契合當(dāng)下新課改的核心理念?！盀榱藢W(xué)生的發(fā)展，為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革最核心的理念。學(xué)生個體經(jīng)驗是有價值的，它是教育活動的起點，學(xué)生個體經(jīng)驗的持續(xù)改造是教育的目的。因而，以學(xué)生個體經(jīng)驗為邏輯起點的班隊活動能夠全面而深刻地體現(xiàn)新課改的這一核心理念，其教育價值與功能是其他課程無法替代的。

以學(xué)生個體經(jīng)驗作為邏輯起點符合班隊活動建構(gòu)的根本價值取向。建構(gòu)班隊活動具有多元價值取向，主要表現(xiàn)為以下層面：一是在班隊活動建構(gòu)中促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓每個孩子有自己的成長姿態(tài)。這是開展班隊活動的根本價值取向。二是在班隊活動建構(gòu)中提升教師的專業(yè)化水平。教師在班隊活動建構(gòu)中的主體地位，決定了這是班隊活動建構(gòu)的重要價值維度。三是在班隊活動建構(gòu)中豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，促進學(xué)校特色發(fā)展。這是班隊活動建構(gòu)中的衍生價值。基于校本課程的視角，將班隊活動建構(gòu)的價值確定在“學(xué)生、教師和學(xué)?！比齻€層面的發(fā)展上，是符合客觀實際的。在教育實踐中，但凡為了片面追求學(xué)校價值，而越過班隊活動對學(xué)生發(fā)展的價值，則扭曲了班隊活動建構(gòu)的基本精神，從而導(dǎo)致班隊活動實踐陷入迷茫、迷失和混亂的狀態(tài)。

三、清晰界定班隊活動構(gòu)建的理念

理念是行動的向?qū)?。對以學(xué)生個體經(jīng)驗為邏輯起點的班隊活動建構(gòu)，必須事先清晰地界定、認識它的理念。

首先，堅持“以人為本”要做到關(guān)注具體的“每一個”。班隊活動的建構(gòu)必須以人為本，要緊緊圍繞“人”而展開，其起點與終點都應(yīng)該指向“人”，即每一個學(xué)生。班隊活動的開展，不在于追求活動本身的盡善盡美，而在于如何使活動成為所有學(xué)生最喜愛和最樂于從事的事情。日本教育家佐藤學(xué)教授曾說：“我心里放著的是一個一個學(xué)生，而不是所有人面目模糊的全班?！币虼耍嚓牷顒拥拈_展要從學(xué)生的個體經(jīng)驗出發(fā)，通過“低起點切入”，讓不同層次的學(xué)生都有機會“能參與”，也讓更多的學(xué)生可以有能力“多參與”。

其次，“基于學(xué)生”要求班隊活動成為真正屬于學(xué)生的課程。班隊活動建構(gòu)的基點和出發(fā)點必須立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗、個性特點，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求等客觀實際。只有如此，班隊活動才能成為真正屬于學(xué)生的課程，指引學(xué)生朝著那明亮的地方去?；趯W(xué)生個體經(jīng)驗的班隊活動要以已有班隊活動學(xué)生主體地位的缺失為切入口，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生站在班隊活動的最中央，參與設(shè)計、選擇主題、組織實施、自主評價。班隊活動過程中，教師要傾聽學(xué)生的聲音、尊重學(xué)生的主體性、重視學(xué)生獨特的個體經(jīng)驗，通過思想碰撞和智慧分享，激活成長因子，促使學(xué)生知行一體，在體驗和實踐中深化認知、遷移能力、內(nèi)化素質(zhì)，進而明辨是非善惡，懂得應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，逐步形成自我約束、自我管理、自我教育的能力，促進學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)成長的無限可能。

再次，“以學(xué)生為主體”要賦予學(xué)生相應(yīng)的主體權(quán)利。學(xué)生不僅是班隊活動的“消費者”，更是創(chuàng)造者和受益者，豐富多彩的班隊活動讓學(xué)生獲得了不同程度的個性化發(fā)展。學(xué)生作為班級活動的主人，對班隊活動的目標、內(nèi)容與價值，有權(quán)參與決策、有權(quán)進行詰問和發(fā)表意見等等。教師更多的是彰顯、尊重學(xué)生個體經(jīng)驗，積極鼓勵、支持、幫助學(xué)生自我面對成長問題，推動學(xué)生在自主參與中真正成為活動的主人。同樣，因為尊重、關(guān)注、滿足，學(xué)生獲得了充足的體驗、感悟與思考，學(xué)會用自己的力量去解決問題，活動的過程充滿著生命成長的氣息。這樣，學(xué)生個體經(jīng)驗得以充分介入班隊活動的各個環(huán)節(jié)，從而在師生雙方共同的構(gòu)建下，學(xué)生自然獲得了道德成長。

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1005-6009（2017）34-0024-02

駱殿兵，江蘇省淮安市洪澤實驗中學(xué)（江蘇淮安，223100）副校長，正高級教師，江蘇省思想品德特級教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度普教重點資助課題“思想品德課鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用研究”（編號：B-a/2013/02/078)的研究成果之一。