張衛(wèi)東

初中書(shū)法分層教學(xué)的實(shí)踐研究

張衛(wèi)東

書(shū)法教學(xué)面對(duì)的是不同層次的學(xué)生，他們文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)心態(tài)不一，書(shū)法功底不一，這給組織書(shū)法教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)一定困難，需要打破統(tǒng)一的教學(xué)模式，進(jìn)行分層教學(xué)，從“普及型書(shū)法教育”和“提高型書(shū)法教育”兩方面齊頭并進(jìn)對(duì)書(shū)法分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐具有一定的研究?jī)r(jià)值。

書(shū)法；分層教學(xué)；實(shí)踐

在手機(jī)、電腦的沖擊下，書(shū)法藝術(shù)越來(lái)越遠(yuǎn)離初中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；水筆的大量使用使得書(shū)法運(yùn)用更是遠(yuǎn)不如前；學(xué)生個(gè)體書(shū)法基礎(chǔ)、興趣程度的差異等因素，使得初中書(shū)法教育在艱難中負(fù)重前行。如何重拾書(shū)法的自信，讓其獨(dú)有的美感內(nèi)沁學(xué)生心脾，外塑學(xué)生精、氣、神？筆者所在學(xué)校歷時(shí)十余年，不斷實(shí)踐探索“普及型書(shū)法教育”和“提高型書(shū)法教育”齊頭并進(jìn)的書(shū)法分層教學(xué)已漸趨成熟。

一、書(shū)法分層教學(xué)問(wèn)題的提出

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向科學(xué)地將水平相近的學(xué)生分成幾組群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥袑⒌玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)在許多學(xué)科教學(xué)中的大量實(shí)踐成果已證明，分層教學(xué)更加符合人在發(fā)展過(guò)程中存在個(gè)別差異的客觀實(shí)際，更加強(qiáng)調(diào)因材施教，因需施教，因時(shí)施教。

書(shū)法教育的課程目標(biāo)不應(yīng)是整齊劃一的，應(yīng)允許教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異等實(shí)際情況對(duì)學(xué)生提出較高要求、一般要求和最低要求，把原來(lái)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)椴煌瑢哟蔚慕虒W(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生自主選擇適宜自己書(shū)法練習(xí)的目標(biāo)要求，并在書(shū)法中表現(xiàn)為達(dá)成目標(biāo)所做出的積極行為。

因此，面向全體與注重個(gè)別差異是辯證統(tǒng)一的，而書(shū)法分層教學(xué)正是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的主要教學(xué)策略。

二、書(shū)法分層教學(xué)模式的實(shí)踐

普及型書(shū)法教育面向全體學(xué)生，在書(shū)法教育實(shí)踐中，力求坐姿規(guī)范，執(zhí)筆準(zhǔn)確，硬軟相結(jié)合，以硬筆為主。對(duì)于有相當(dāng)基礎(chǔ)的學(xué)生，則另辟蹊徑、因材施教，滿足特長(zhǎng)生需求。

1.分項(xiàng)組織。

普及型書(shū)法教育，保質(zhì)保量全員參與。一是編制適宜練習(xí)教材。2014年我校為了適應(yīng)書(shū)法教學(xué)需要，集全體美術(shù)教師之力，編制了一部吸引力大、可操作性強(qiáng)的鋼筆字書(shū)法教材，深受學(xué)生的歡迎。二是制定科學(xué)管理制度。在學(xué)校層面實(shí)施“專家講授—班主任（美術(shù)老師）指導(dǎo)—集中反饋”的書(shū)法教學(xué)模式，確保書(shū)法教育落地見(jiàn)效。每天中午12：40-13：10之間的半小時(shí)是全校范圍的書(shū)法教學(xué)時(shí)間，并將之納入學(xué)校課務(wù)計(jì)劃之中，與年終績(jī)效相掛鉤。聘請(qǐng)校外硬筆書(shū)法家到校以電視直播方式面向全體學(xué)生授課，從筆畫(huà)入手，重點(diǎn)講授字的結(jié)構(gòu)組成。

提高型書(shū)法教育，組織參加書(shū)畫(huà)社團(tuán)。一是分層參加書(shū)畫(huà)社團(tuán)。組織有濃厚書(shū)畫(huà)興趣、擁有相當(dāng)基礎(chǔ)的學(xué)生參加書(shū)畫(huà)社團(tuán)，并對(duì)“宏硯”“春芽”兩個(gè)書(shū)畫(huà)社團(tuán)進(jìn)一步分層教學(xué)。低級(jí)書(shū)法水平的學(xué)生參加“宏硯”社團(tuán)，高級(jí)書(shū)法水平的學(xué)生參加“春芽”書(shū)畫(huà)社。二是嚴(yán)格社團(tuán)管理。書(shū)畫(huà)社團(tuán)制定完善了相關(guān)管理制度以及科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃，確保社團(tuán)活動(dòng)有固定場(chǎng)地、有資金保證。每學(xué)期組織開(kāi)展書(shū)畫(huà)成果展示和評(píng)比。三是開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。每年春節(jié)前夕，書(shū)畫(huà)社團(tuán)進(jìn)社區(qū)、商場(chǎng)為廣大市民書(shū)寫春聯(lián)，展示書(shū)畫(huà)成果，已成為我校書(shū)法社團(tuán)的年終保留節(jié)目，市電視臺(tái)、日?qǐng)?bào)社、廣播臺(tái)等新聞媒體多次報(bào)道，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)好書(shū)法的熱情。

2.分類指導(dǎo)。

普及型書(shū)法教育，提供多層次書(shū)法指導(dǎo)。一是提供高水平書(shū)法指導(dǎo)電視直播。聘請(qǐng)具有教師資格證、在社會(huì)上有良好口碑的、擁有省書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員以上身份的書(shū)法家擔(dān)任校級(jí)書(shū)法教育指導(dǎo)老師。通過(guò)校園電視臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)直播的方式對(duì)全校所有學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)面授。嚴(yán)格把關(guān)書(shū)法教師的授課水平、技巧和責(zé)任心，并進(jìn)行相關(guān)技能考核。二是不斷提升兼職教師指導(dǎo)水平。班主任、語(yǔ)文或美術(shù)教師跟班參加書(shū)法學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，不斷提高教師自身書(shū)法素養(yǎng)，使其盡快適應(yīng)書(shū)法教學(xué)之需。三是實(shí)施“生生互動(dòng)”指導(dǎo)。充分發(fā)揮書(shū)法優(yōu)秀生作用，擔(dān)任書(shū)法學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)學(xué)生書(shū)法作品的指導(dǎo)。

提高型書(shū)法教育，豐富高層次指導(dǎo)供給。一是沉下身——深入學(xué)習(xí)書(shū)畫(huà)理論。學(xué)校圖書(shū)館定期訂購(gòu)《榮寶齋》《書(shū)與畫(huà)》《中國(guó)書(shū)畫(huà)報(bào)》等專業(yè)書(shū)畫(huà)報(bào)紙刊物。從閱讀入手，與語(yǔ)言綜合知識(shí)的提高相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，擴(kuò)大視野，提高文史知識(shí)儲(chǔ)備。書(shū)畫(huà)社團(tuán)指導(dǎo)老師定期與學(xué)生共同學(xué)習(xí)書(shū)畫(huà)理論，不斷提高書(shū)畫(huà)理論水平。二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)——書(shū)法名家結(jié)對(duì)指導(dǎo)。近年來(lái)，我校先后邀請(qǐng)?zhí)┲莸貐^(qū)書(shū)畫(huà)名家花明、時(shí)彭年、賈廣慧、紀(jì)松、曹洋、朱玉桂、劉強(qiáng)明、馮衛(wèi)東等來(lái)校與“宏硯”“春芽”書(shū)畫(huà)社學(xué)生見(jiàn)面，對(duì)學(xué)生書(shū)法作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作交流。讓學(xué)生身臨其境目睹書(shū)法家用筆、用墨，實(shí)際操作書(shū)法的技巧，潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。三是走出去——積極參加高層次書(shū)畫(huà)觀摩。組織優(yōu)秀學(xué)生代表前往泰州文化館、圖書(shū)館等場(chǎng)所聆聽(tīng)書(shū)畫(huà)名家講座，觀摩名家書(shū)畫(huà)作品。用名家書(shū)法理論指導(dǎo)與滋潤(rùn)學(xué)生的書(shū)法理論基礎(chǔ)，接受正能量的書(shū)法理論與技法。

3.分層訓(xùn)練。

無(wú)論是普及型書(shū)法教育還是提高型書(shū)法教育，均離不開(kāi)一定量的書(shū)法技能訓(xùn)練。應(yīng)努力設(shè)計(jì)多層次、不同要求的書(shū)法練習(xí)項(xiàng)目供不同層次的學(xué)生選擇。一是體現(xiàn)難度梯度。書(shū)法題型的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難形成階梯形，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。分層訓(xùn)練時(shí)，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)必做題和選做題的形式，供學(xué)生選擇，其中必做題要求不同層次學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或同桌、小組合作共同完成。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)中形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生書(shū)法素養(yǎng)的提高。在書(shū)法作業(yè)和練習(xí)的設(shè)置上，應(yīng)在內(nèi)容和數(shù)量上分類要求，既要讓后進(jìn)生通過(guò)努力可以完成，又要讓優(yōu)等生不會(huì)因?yàn)樘菀锥?jiǎn)單應(yīng)付；既要讓后進(jìn)生反復(fù)練習(xí)，掌握課內(nèi)知識(shí)，又要讓優(yōu)等生有時(shí)間涉足課外，努力提高自身素質(zhì)水平。二是做好思想轉(zhuǎn)化。對(duì)待中等生，特別是做好那些素質(zhì)好、努力程度不夠的學(xué)生的思想工作。那些素質(zhì)不高但努力肯學(xué)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)當(dāng)成為各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

4.多元評(píng)價(jià)。

書(shū)法教育評(píng)價(jià)應(yīng)“多幾把尺子，多一把尺子將會(huì)多一批好學(xué)生”。從以往過(guò)于重視書(shū)法知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)到重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀養(yǎng)成的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體從單向性轉(zhuǎn)到多向性和交互性；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性和發(fā)展性。

普及型書(shū)法教育，建立量化激勵(lì)機(jī)制。一是常態(tài)化展示個(gè)人最優(yōu)書(shū)法作品。每周一次，將每名學(xué)生的自評(píng)最優(yōu)的書(shū)法作品展示在班級(jí)走廊“翰墨留香”區(qū)域。并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，擇班級(jí)、年級(jí)最優(yōu)秀作品參加校級(jí)作品展示。二是常態(tài)化設(shè)立書(shū)寫質(zhì)量分值。學(xué)生每天都需要通過(guò)書(shū)寫完成作業(yè)，書(shū)寫質(zhì)量是檢驗(yàn)書(shū)法教學(xué)效果的最有效考量。在語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史等作業(yè)書(shū)寫量較大學(xué)科中注重對(duì)學(xué)生書(shū)寫質(zhì)量的褒獎(jiǎng)，在考試評(píng)分和平時(shí)作業(yè)評(píng)分中設(shè)立書(shū)寫質(zhì)量分值。像陣陣漣漪一樣，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)硬筆書(shū)法的熱情。

提高型書(shū)法教育，建立展示競(jìng)賽機(jī)制。一是在醒目位置展示優(yōu)秀作品。在學(xué)校教學(xué)區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、學(xué)生活動(dòng)區(qū)，布置師生優(yōu)秀書(shū)畫(huà)作品，這既是一種榮譽(yù)，一種激勵(lì)，更是一種引領(lǐng)與導(dǎo)向，鼓勵(lì)更多的同學(xué)喜歡書(shū)畫(huà)藝術(shù)，與書(shū)畫(huà)結(jié)緣。二是推薦參加各類比賽展覽。每年舉辦一次校級(jí)“銀杏杯”師生書(shū)畫(huà)（硬筆字）比賽，并推薦優(yōu)秀作品參加市教育局和多部門舉辦的書(shū)畫(huà)評(píng)比展覽活動(dòng)。在每年一度的市中小學(xué)生書(shū)畫(huà)活動(dòng)中我校均有眾多學(xué)生披金奪銀，取得佳績(jī)；每年中考省市重點(diǎn)中學(xué)藝術(shù)特長(zhǎng)生錄取中都有社團(tuán)學(xué)生的身影。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。書(shū)法教師要敢于實(shí)踐，敢于探索。分層次教學(xué)這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，消除了學(xué)生的畏難情緒，建立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，減少了兩極分化的現(xiàn)象。同時(shí)，也激發(fā)了各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣和求知欲，盡可能讓各類學(xué)生得到充分的發(fā)展，從而提高書(shū)法教學(xué)效率，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

［1］沃興華.中國(guó)書(shū)法史［M］.上海：上海古籍出版社，2001.

［2］鐘明善.書(shū)法基礎(chǔ)與欣賞［M］.杭州：中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2000.

［3］胡宇晴，書(shū)法分層教學(xué)的原則和措施［N］.《青少年書(shū)法》，2004（23）.

J292.1

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1005-6009（2017）29-0077-03

張衛(wèi)東，江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)（江蘇泰州，225300）工會(huì)主席，高級(jí)教師，江蘇省青年書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員，泰州市美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員，泰州市花鳥(niǎo)畫(huà)研究會(huì)會(huì)員，泰州市南社文化促進(jìn)會(huì)理事。