王集會(huì)

摘 要：目前我國(guó)教育缺乏從宏觀上把握中等教育階段的性質(zhì)和目標(biāo)定位，職普分離各行其道，偏離了人才培養(yǎng)正確方向。應(yīng)大力發(fā)展綜合高中，中等職業(yè)教育要端正職業(yè)類(lèi)綜合高中的辦學(xué)目標(biāo)，普通高中要積極探索發(fā)展特色高中，實(shí)現(xiàn)普通高中綜合化。逐步構(gòu)建職普協(xié)調(diào)發(fā)展、互相融通的立交橋。

關(guān)鍵詞：中等教育；中等職業(yè)教育；普通高中；綜合高中

上個(gè)世紀(jì)八十年代，提出中等教育結(jié)構(gòu)改革，發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育。但是，教育發(fā)展到今天，普通高中教育和中等職業(yè)教育的發(fā)展面臨許多問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺乏從宏觀上把握中等教育階段的性質(zhì)和目標(biāo)定位，兩類(lèi)教育形式約定俗成，中等職業(yè)教育主要承擔(dān)就業(yè)教育職能，普通高中教育則主要承擔(dān)了升學(xué)職能。使得兩類(lèi)教育截然分開(kāi)，形成了職普并行卻各行其道的教育模式。但是職業(yè)教育仍然難以得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，而普通高中又難逃應(yīng)試教育，高分低能的責(zé)難。產(chǎn)生了職普發(fā)展不平衡，雖然國(guó)家重視發(fā)展職業(yè)教育，但重普教、輕職教傾向依然較為嚴(yán)重。

1 職普分離，各行其道

一方面，以單一的就業(yè)教育為目標(biāo)的中等職業(yè)教育缺乏社會(huì)知信度，招生難。一段時(shí)期以來(lái)，由于普通高中綜合化、特色化發(fā)展進(jìn)程較慢，加上普通高中容納量有限，而社會(huì)上又存在重“普教”輕“職教”的傾向，一些中等職業(yè)學(xué)校為了迎合這種傾向，擴(kuò)大招生規(guī)模紛紛開(kāi)辦綜合高中，但大多以“升學(xué)兼顧就業(yè)”為培養(yǎng)目標(biāo)，是一種為學(xué)生提供升學(xué)為主、就業(yè)為輔的教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是按普通類(lèi)招生，文化課采用普高模式，一年或兩年后可以分流到職業(yè)中專(zhuān)。畢業(yè)生可報(bào)考高等職業(yè)院?；蚱胀ǜ咝?，也可由畢業(yè)學(xué)校擇優(yōu)推薦，選擇自主就業(yè)。

以“升學(xué)兼顧就業(yè)”為培養(yǎng)目標(biāo)，是一種帶有濃厚功利色彩的權(quán)宜之計(jì)。這種把培養(yǎng)目標(biāo)直接歸結(jié)為“升學(xué)”或“就業(yè)”這樣外在的結(jié)果，往往導(dǎo)致以下兩方面的不良后果：一是“升學(xué)兼顧就業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)顛倒了職業(yè)教育的主次功能，偏離了職業(yè)教育的辦學(xué)方向。職業(yè)類(lèi)的綜合高中應(yīng)體現(xiàn)中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，發(fā)揮職業(yè)教育在實(shí)訓(xùn)基地、培訓(xùn)設(shè)備和師資等方面的優(yōu)勢(shì)，以就業(yè)教育為主、升學(xué)教育為輔，為受教育者的發(fā)展提供更加廣闊的空間。二是忽略了受教育者內(nèi)在素質(zhì)和能力的全面提高的培養(yǎng)過(guò)程，把中等職業(yè)教育降格為技能培訓(xùn)，搞“終結(jié)性教育”。把中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單地歸結(jié)為技能培訓(xùn)或就業(yè)，忽視了受教育者的德智體美全面發(fā)展和綜合職業(yè)素質(zhì)的提高，違背了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，背離了以人為本、全面發(fā)展這一馬克思主義教育觀的實(shí)質(zhì)和核心，其結(jié)果是束縛了人的發(fā)展，妨礙了教育自身的發(fā)展。

2 科學(xué)定位，殊途同歸

從宏觀上看中等教育階段的性質(zhì)仍然屬于基礎(chǔ)教育，而不是“終結(jié)教育”。由于所面對(duì)的教育對(duì)象的個(gè)性、潛質(zhì)及其需求是多樣的，其培養(yǎng)目標(biāo)定位也應(yīng)是多元化的，既不應(yīng)是單一的大眾化教育，也不應(yīng)是單一的精英教育，而應(yīng)是面向大眾教育（數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者）和精英教育（數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才）的基礎(chǔ)教育。中等教育的目標(biāo)不是單純地定位為高等院校輸送合格新生，也不是單純地定位為了培養(yǎng)后備勞動(dòng)大軍。從以人為本的角度看，中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為青少年學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，落實(shí)人生軌跡服務(wù)。從受教育者的個(gè)性看，中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是為學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從受教育者的潛質(zhì)看，中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為受教育者成為社會(huì)的精英、成為各行各業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。在中等教育階段，把普通高中的升學(xué)職能專(zhuān)門(mén)化、單一化，或把中等職業(yè)學(xué)校的就業(yè)職能專(zhuān)門(mén)化、單一化的傾向都是片面的。上述傾向在辦學(xué)思想中摻入了更多的功利性因素，把其作為服務(wù)于某一個(gè)既定的目的的工具，不可避免的偏離了教育的本原。

中等職業(yè)教育的性質(zhì)和目標(biāo)定位，應(yīng)既是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的“終結(jié)性教育”，又是為全面提高受教育者的素質(zhì)，以滿足其可持續(xù)發(fā)展需要的“基礎(chǔ)性教育”。所謂“可持續(xù)發(fā)展”既包括繼續(xù)升學(xué)，也包括其形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，就業(yè)后接受繼續(xù)教育、終身教育，提高其轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)和崗位提升的能力，滿足其具備在未來(lái)的職業(yè)生涯中，不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。中等職業(yè)學(xué)校也應(yīng)向?qū)W生提供寬泛的普通教育，使學(xué)生畢業(yè)后能夠具備接受高等教育的基本資格和接受繼續(xù)教育的能力。中等職業(yè)教育應(yīng)更關(guān)注的是受教育者的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力全面提高的培養(yǎng)過(guò)程，而不應(yīng)把目光只停留在是否實(shí)現(xiàn)了就業(yè)上，急功近利其結(jié)果只能是適得其反。

普通高中教育的性質(zhì)和目標(biāo)定位，正如《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中指出：普通高中課程方案以教育要“三個(gè)面向”的指示和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，……為造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。這一描述說(shuō)明了普通高中的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)。普通高中教育屬于基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)是面向大眾教育（數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者）和精英教育（數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才）的基礎(chǔ)教育。把普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)僅僅理解為是面向大眾教育的基礎(chǔ)教育的觀點(diǎn)是片面的，應(yīng)充分考慮受教育者的多元化，其培養(yǎng)目標(biāo)是綜合的、多元的，為受教育者不同的個(gè)性、潛質(zhì)及其需求提供多樣化的教育和發(fā)展的平臺(tái)，者也是一種教育機(jī)會(huì)的公平，教育公平不意味著將鶴的腿剪短讓其和公雞一樣?？鬃拥慕逃枷搿坝薪虩o(wú)類(lèi)”講的是面向大眾的教育公平，而“因材施教”則是對(duì)個(gè)性的重視和培養(yǎng)。

中等教育的結(jié)構(gòu)改革，一直是近現(xiàn)代世界各國(guó)教育改革的主題和熱點(diǎn)，而高中綜合化的趨勢(shì)是中等教育結(jié)構(gòu)改革的主流，綜合高中是目前西方多數(shù)國(guó)家采用的一種高中教育實(shí)施機(jī)構(gòu)。世界各國(guó)先后出現(xiàn)了各種形式的、規(guī)模（比例）各異的、兼有職業(yè)和普通兩類(lèi)性質(zhì)和功能的綜合高中。如美國(guó)、英國(guó)、日本、瑞典等國(guó)都是綜合高中模式。中等職業(yè)教育應(yīng)該科學(xué)界定中等職業(yè)教育的性質(zhì)和目標(biāo)，積極實(shí)現(xiàn)“三教合一”，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)大力發(fā)展職業(yè)類(lèi)的綜合高中。不顧自身的特點(diǎn)、拋棄自身的優(yōu)勢(shì)，盲目跟風(fēng)潮辦以“升學(xué)兼顧就業(yè)”為目標(biāo)的綜合高中是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展中出現(xiàn)的無(wú)奈和誤區(qū)。而普通高中應(yīng)以?xún)?nèi)涵式的發(fā)展為特征，大力發(fā)展特色高中。面向全體學(xué)生，培養(yǎng)發(fā)展個(gè)性，實(shí)行學(xué)分制，提供多樣化的選修模塊，重視多元化的連續(xù)性的評(píng)價(jià)體系建設(shè)，在多元化、綜合化的發(fā)展過(guò)程中形成自身的特色。

從今后一定時(shí)期的發(fā)展趨勢(shì)看，中等教育階段的各種辦學(xué)形式不應(yīng)是劃地為牢、各行其道，而應(yīng)是交叉發(fā)展、融合生長(zhǎng)、互相借鑒。二者融合的接入點(diǎn)恰恰是綜合高中。秉承以人為本、全面發(fā)展的宗旨，中等職業(yè)教育不僅應(yīng)重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)重視受教育者綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成；普通高中則應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育改革的潮流，實(shí)施特色化、綜合化發(fā)展。因此，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，在辦學(xué)模式方面應(yīng)采取多元化的發(fā)展模式。大力發(fā)展綜合高中，構(gòu)建職普協(xié)調(diào)發(fā)展、互相融通的立交橋，是實(shí)施素質(zhì)教育改革，繁榮中等教育的必由之路。