葉瀅+許進

摘 要：任職教育是圍繞某一崗位的任職需要和綜合能力的提高而開展的教育。任職教育的這一特點決定了任職教育心理學(xué)評價有其獨特的原則。做好任職教育心理學(xué)課程評價工作的關(guān)鍵在于構(gòu)建適合于任職教育的創(chuàng)新型教學(xué)評價體系，為鍛造良好的任職心理素質(zhì)作好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：任職教育；心理學(xué)；教學(xué)評價

做好任職教育心理學(xué)課程評價工作的重點是要結(jié)合任職教育的實際需要，以培養(yǎng)能力為首要目的，其關(guān)鍵在于構(gòu)建適合于任職教育的創(chuàng)新型教學(xué)評價體系，為鍛造良好的任職教育心理素質(zhì)作好準(zhǔn)備。

1 任職教育心理學(xué)課程評價的原則

任職教育是圍繞某一崗位的任職需要和綜合能力的提高而開展的教育。任職教育的這一特點決定了任職教育心理學(xué)評價有其獨特的原則。概括起來有三個原則：1.任職教育心理學(xué)課程評價的核心是理論聯(lián)系實際 在教學(xué)過程中不但幫助培訓(xùn)對象提升任職教育心理學(xué)理論水平，而且重點是幫助培訓(xùn)對象提高運用理論知識來解決任職教育中涉及的實際心理實際問題。因此，在教學(xué)中，要把理論聯(lián)系實際作為主線，是任職教育心理學(xué)課程評價的核心。2. 任職教育心理學(xué)課程評價內(nèi)容重點在于對學(xué)員普通經(jīng)驗的升華。任職教育下的任職教育心理學(xué)課程教學(xué)的一個重要的任務(wù)是要把那些比較零碎的學(xué)員心得體會和工作經(jīng)驗條理化、系統(tǒng)化，使感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識。為此，在教學(xué)評價中應(yīng)把培訓(xùn)對象對普通經(jīng)驗的總結(jié)、提煉、升華能力作為重點內(nèi)容突顯出來。3. 任職教育心理學(xué)課程評價內(nèi)容突出工作創(chuàng)新能力。借知識更新進行工作創(chuàng)新的能力是任職教育的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)評價中，要鼓勵創(chuàng)新和獨到的見解，不必強求一個答案。有些學(xué)員的觀點即使不夠成熟，但只要有真知灼見，只要言之有理，持之有據(jù)，就應(yīng)當(dāng)鼓勵支持。

2 任職教育心理學(xué)課程評價的內(nèi)容

1.平時評價

平時評價是教員在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的需要隨時進行的.它具有直觀、方便、組織實施簡單、評價的結(jié)果受外界干擾較小的特點，能幫助教員及時掌握學(xué)員對任職教育心理學(xué)知識的理解程度和任職教育心理學(xué)實際技能的熟練程度；了解他們在學(xué)習(xí)上的困難及產(chǎn)生原因，為改進教學(xué)，有針對地指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)提供第一手材料。包括：（1）口頭提問：這是教員在教學(xué)中，用問答的形式，來了解學(xué)員對任職教育心理學(xué)知識的理解和鞏固程度。這種形式使教學(xué)雙方處于直接對話的狀態(tài)，便于教員觀察學(xué)員的思維活動，查明他們對任職教育心理學(xué)知識的掌握程度，吸引學(xué)員的注意力。（2）檢查作業(yè)：是教員通過批改、評定學(xué)員的作業(yè)，了解他們對任職教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況。批改作用通常可采取全部批改、部分批改、抽查批改等。無論采取什么方式批改，批改后教員應(yīng)進行作用分析，分析共同存在的問題或典型性問題。（3）模擬演示和操作：讓學(xué)員在預(yù)設(shè)的任職教育場景中當(dāng)眾進行自我調(diào)節(jié)演示和安撫其他成員心理的操作。這是考核學(xué)員的常用方法。這種方法便于教員把評價與指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，當(dāng)場對學(xué)員學(xué)習(xí)進行評價和指導(dǎo)。（4）日常觀察：觀察是在自然狀態(tài)下，教員通過感官，有目的有計劃地觀察學(xué)員學(xué)習(xí)活動而做出評價的一種方法。由于觀察是在教員與學(xué)員直接接觸中進行的，不僅可以獲得直觀的而又準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息，而且可以及時指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)活動，于檢查指導(dǎo)于教學(xué)之中。

2.總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是對一個階段或任職教育心理學(xué)課程完畢進行的全面性的檢查?？偨Y(jié)性評價主要采取考試的方法進行?？荚囀菍W(xué)員任職教育心理學(xué)知識、技能和能力進行總結(jié)性檢查、衡量和評價的一種主要方法。其種類繁多，名稱各異，從不同的角度可作出不同的分類。依考試的方式，可分為口試、筆試，操作考試，撰寫論文。上述各種考試功能各異，用途不同，應(yīng)注意克服考試方法單一的弊病，力求靈活多樣，綜合應(yīng)用。任職教育心理學(xué)課程理論知識以閉卷筆試為主，口試為輔，考察學(xué)員對任職教育心理學(xué)課程理論知識掌握的情況，督促學(xué)員更好地掌握基礎(chǔ)理論知識。對任職教育心理實操能力考核，以情景模擬的形式進行考核測試，考察學(xué)員在情景中開展心理工作的情況。在考核時間上，應(yīng)采取課終考試與平時考試相結(jié)合，實行綜合評分，盡量避免一次課終考試便“一錘定音”，以“一次得分論英雄”的局面。

3 任職教育心理學(xué)課程評價的途徑

1.學(xué)員自我評價和相互評價

學(xué)員作為學(xué)習(xí)的主人，不是被動接受評價的對象，而應(yīng)是自我評價的主人.在學(xué)習(xí)評價中，應(yīng)充分調(diào)動每一個學(xué)員參加評價工作的積極性，讓學(xué)員自己也擔(dān)負(fù)起評價的責(zé)任，對自己學(xué)習(xí)任職教育心理學(xué)知識的效果，能力的提高等方面進行事實求實的評價。在學(xué)員自我評價的基礎(chǔ)上，再進行相互評價。這樣既能激發(fā)學(xué)員的責(zé)任感，提高學(xué)員評價水平，又促使他們能夠清醒地認(rèn)識自我和認(rèn)識他人。

2.教員評價

任課教員根據(jù)自己在教學(xué)過程中對學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度、對任職教育心理技能掌握程度的觀察了解，根據(jù)平時測驗與考試的結(jié)果，對學(xué)員學(xué)習(xí)做出客觀評價

4 任職教育心理學(xué)課程評價的方法

1.絕對標(biāo)準(zhǔn)評價法：對任職教育心理學(xué)課程理論知識的考評采用絕對絕對標(biāo)準(zhǔn)評價法，這個評價法是在被評價對象的集體之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)作為客觀標(biāo)準(zhǔn)進行比較。根據(jù)任職教育心理學(xué)課程教學(xué)大綱的要求，絕對參考評價分?jǐn)?shù)定為60分。

2.相對標(biāo)準(zhǔn)評價法：對任職教育心理實操能力考核采用相對標(biāo)準(zhǔn)評價法。該法是在被評價對象所組成的群體中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進行比較。