摘 要：新媒體時代的到來及接收終端微型化、移動化的實現(xiàn)使得信息傳遞與共享呈現(xiàn)多模態(tài)趨勢，作為多模態(tài)教學(xué)的重要形式之一，微課程以其短小精悍、形式多元、資源鮮活、空間拓展等特點迎合了新媒體時代教與學(xué)的需求，是傳統(tǒng)課堂時間與空間維度的延伸。探討我國多模態(tài)教學(xué)及微課程發(fā)展的現(xiàn)狀，微課程用于英美文學(xué)教學(xué)的可行性以及基于多模態(tài)的英美文學(xué)微課程設(shè)計問題，為創(chuàng)新英語教學(xué)提供新的視角與思路。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；微課程；多模態(tài)設(shè)計

1 多模態(tài)教學(xué)與微課程建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展動態(tài)分析

新媒體時代，信息量高度膨脹，快速流動，加上信息接收終端微型化與移動化的實現(xiàn)，信息的傳遞與共享呈現(xiàn)多模態(tài)發(fā)展趨勢，影響著人們的思維與學(xué)習(xí)方式，也為當(dāng)前創(chuàng)新英語教學(xué)提供了重要契機。英美文學(xué)是英語專業(yè)的專業(yè)必修課，目的在于培養(yǎng)學(xué)生運用文學(xué)批評的基本知識和方法來閱讀、賞析英美文學(xué)原著以提高語言基本功和對西方文學(xué)、文化的了解以及人文素養(yǎng)的能力。當(dāng)下的時代特征和社會環(huán)境向英美文學(xué)教學(xué)提出了新的訴求，需要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，開發(fā)多種模態(tài)共同參與的教學(xué)資源。微課程是多模態(tài)教學(xué)模式的重要形式之一，具有短小精悍、形式多元、資源鮮活、空間拓展等特點，基于多模態(tài)設(shè)計的微課程更能迎合新媒體時代教與學(xué)的需求。

（一）多模態(tài)教學(xué)研究

20世紀(jì)90年代，多模態(tài)話語分析理論最早由克瑞斯和勒文（Kress&Vanleeuwen）提出，該理論基于韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語言學(xué)，認(rèn)為圖像、音樂、動作、色彩等非語言符號資源與語言符號資源共同作用于意義構(gòu)建，強調(diào)交際與話語分析的多模態(tài)性。1996年，新倫敦組合（New London Group）將多模態(tài)引入到語言教學(xué)領(lǐng)域，主張基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺來營造文字，聲音，圖像多維一體的語言教學(xué)環(huán)境，通過豐富的多元化教學(xué)資源和教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元學(xué)習(xí)能力。2000年以后，Cope和Kalantzis等人致力于多模態(tài)課堂意義建構(gòu)。

國內(nèi)專家學(xué)者對該領(lǐng)域的研究相對要晚。國內(nèi)學(xué)者對多模態(tài)與外語教學(xué)關(guān)系的研究主要見于胡壯麟、張德祿等。胡壯麟（2007）以多模態(tài)符號學(xué)為研究起點，探討其淵源與發(fā)展，指出社會已進(jìn)入符號學(xué)多模態(tài)化時代，應(yīng)注重多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)。張德祿（2012） 對多模態(tài)教學(xué)設(shè)計與模態(tài)調(diào)用及話語設(shè)計進(jìn)行了研究，張征（2013）進(jìn)行了多模態(tài)設(shè)計理念應(yīng)用于多元讀寫能力培養(yǎng)模式的探討。

（二）微課程的發(fā)展?fàn)顩r研究

1993年，美國北愛荷華大學(xué)教授LeRoy A. McGrew首次提出“60秒有機化學(xué)課程”來推廣化學(xué)知識，被稱為微課的雛形。2008年，美國新墨西哥州胡安學(xué)院教學(xué)設(shè)計師David Penrose 正式提出微課概念，定義為基于建構(gòu)主義，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的，以簡要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，由聲頻或視頻錄制的六十秒課程。2013年，加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox 教授提出了主要針對在校大學(xué)生的SPOC“小微課”平臺教學(xué)模式。平臺具有彈性化學(xué)習(xí)、多元化授課、海量資源選擇的特色，為大學(xué)教育提供了更好的在線教學(xué)模式。

“中國微課第一人”胡鐵生對“微課程”進(jìn)行了系統(tǒng)探討：（1）2011年論述了微課的概念及特點，區(qū)域性微課資源庫建設(shè)的途徑以及微課應(yīng)用于教育教學(xué)的前景；（2）2013年探討了我國微課發(fā)展的三個階段：關(guān)注微課資源構(gòu)成階段、關(guān)注微課教學(xué)活動階段和關(guān)注微型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)階段；（3）2014年分析了當(dāng)前高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的策略，指出微課功能定位過于偏向教師專業(yè)發(fā)展、微課制作“形式大于內(nèi)容” 等問題，并提出了高校微課建設(shè)迫切系列化、微課教學(xué)設(shè)計理念需要提升、微課平臺及時轉(zhuǎn)向應(yīng)用環(huán)境建設(shè)等建議。

最近兩年，國內(nèi)教育工作者開始關(guān)注微課在高校具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，其中，全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心策劃主辦的“全國高校微課教學(xué)比賽”以及高等教育出版社主辦的“中國外語微課大賽”是微課在高等教育領(lǐng)域建設(shè)和應(yīng)用的典型，但目前而言參賽教師對微課的應(yīng)用較多停留在比賽層面，真正將微課程系統(tǒng)開發(fā)并應(yīng)用于教學(xué)實踐活動中尚不多見。

對多模態(tài)教學(xué)及微課程在國內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史及研究動態(tài)梳理得出以下結(jié)論：多模態(tài)教學(xué)方面，人們傾向于注重理論探討，而對于其在課程教學(xué)中的實證研究，尤其是應(yīng)用于微課程教學(xué)涉及較少。微課程以微型教學(xué)視頻為主要載體，是新媒體時代多模態(tài)教學(xué)模式的重要構(gòu)成要素，也是“信息技術(shù)與教育相結(jié)合”的重要呈現(xiàn)方式之一。微課程對于國內(nèi)和國外來說都屬于生機勃勃發(fā)展中的新事物，尤其在我國，微課在高校具體學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用尚處于建設(shè)發(fā)展階段，文學(xué)也是人學(xué)，英美文學(xué)教學(xué)肩負(fù)著提升學(xué)生西方文學(xué)與文化審美鑒賞力及人文素養(yǎng)的重任，如何在多模態(tài)視域下設(shè)計開發(fā)體現(xiàn)人文和諧的英美文學(xué)微課程，完善教學(xué)資源共享平臺，并將其應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)實踐具有較大的研究價值和研究空間。

2 多模態(tài)化英美文學(xué)微課程可行性分析

英美文學(xué)源遠(yuǎn)流長，包羅萬象，涉及英美國家的歷史、政治、宗教、文化等多個方面，透視出國家與民族的生活習(xí)慣、風(fēng)俗人情及思維價值觀。通過英美文學(xué)史與作家作品賞析，一方面，讓學(xué)生了解基本的文學(xué)知識，包括文學(xué)發(fā)展史上各個時期的文學(xué)流派、文學(xué)思潮、文學(xué)批評理論、主要作家作品和創(chuàng)作特點，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文學(xué)原著的能力，提高學(xué)生西方文學(xué)與文化認(rèn)知能力、鑒賞能力，提升人文素養(yǎng)。

（一）英美文學(xué)課程特點分析

英美文學(xué)課程包括英美文學(xué)史與作家作品賞析，具有時代性、情境性和情節(jié)性等特點。

英美文學(xué)史記載了英美文學(xué)的淵源與發(fā)展以及各個階段不同的文學(xué)流派和文學(xué)思潮，具有強烈的時代性。不同時期的文學(xué)體現(xiàn)了不同的時代特征：浪漫主義追求理想，熱情奔放，充滿想象，強調(diào)情感自然流露；現(xiàn)實主義冷靜細(xì)膩，客觀真實，追求“細(xì)節(jié)的真實性，形象的典型性和描寫方式的客觀性”；現(xiàn)代主義銳意創(chuàng)新，用于實驗，凸顯先鋒意識與挑戰(zhàn)姿態(tài)。英美文學(xué)作品或俗或雅，或溫婉或明快，都有其獨特的魅力，隱含著作者的價值取向和對生活的思考，是對時代生活的審美表現(xiàn)。文學(xué)的發(fā)展也與當(dāng)時的社會、政治、經(jīng)濟(jì)狀況息息相關(guān)，文學(xué)作品像一面鏡子，反映了社會狀況與時代特征，當(dāng)然，時代特征也在一定程度上影響著作家的創(chuàng)作。

英美文學(xué)作品本身則更多地體現(xiàn)了情境性和情節(jié)性。從體裁而言，英美文學(xué)作品包括詩歌、小說、戲劇和散文，向讀者展示的是一幅幅情境真實，情節(jié)豐富的畫面。愛爾蘭詩人葉芝的詩歌《當(dāng)你老了》穿越悠遠(yuǎn)的時光隧道，向讀者描述了紅顏少女的垂暮之年，想象她白發(fā)蒼蒼，爐火旁打盹追敘回憶的情景。詩人猶如一位孤獨者，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、執(zhí)著地愛戀著那位姑娘，別人或真情或假意地愛慕她的容顏，獨有詩人愛著她高貴的靈魂，即使青絲如霜，紅顏老去，詩人仍然擁有情真意切，初心不悔的情懷，當(dāng)然打動我們的正是詩中流露出的這種哀傷無望卻又矢志不渝的情感。《中國好歌曲》學(xué)員趙照的同名歌曲《當(dāng)你老了》靈感與歌詞亦來自葉芝的這首詩。詩歌本身就充滿著音樂的節(jié)奏與韻律，微課設(shè)計時，可以詩歌與歌曲相結(jié)合，通過音樂旋律加深對詩歌的理解和感悟。

（二）信息技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r

網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的進(jìn)步，大學(xué)校園無線網(wǎng)落全覆蓋的實現(xiàn)和智能手機的普及為微課程的制作、共享、評價并應(yīng)用于英美文學(xué)教學(xué)提供了技術(shù)支持和實現(xiàn)基礎(chǔ)?？梢哉犀F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)共享平臺資源，也可以開發(fā)原創(chuàng)自制微課程資源，構(gòu)建與英美文學(xué)課堂教學(xué)相匹配的微課程資源共享平臺，從時間和空間維度拓展英美文學(xué)課堂。受思維習(xí)慣、文化差異的影響，中西雙方對文學(xué)作品的解讀必然存在很大差異，學(xué)生只有親身接觸英美專家學(xué)者的教學(xué)，才能領(lǐng)會源出語國家的專家學(xué)者對文學(xué)作品、語言及文學(xué)評論的不同見地，才能更深刻地解讀英美文學(xué)所攜帶的文化符碼。大數(shù)據(jù)時代的帶來為海量數(shù)據(jù)資源共享提供了契機，現(xiàn)代信息技術(shù)使得我們引進(jìn)世界名校專家的課程成為現(xiàn)實，為我國英美文學(xué)教學(xué)提供原汁原味的共享資源，注入新鮮血液。

3 英美文學(xué)微課程多模態(tài)設(shè)計

文學(xué)微課是新媒體時代的產(chǎn)物，隨著碎片化學(xué)習(xí)需求而產(chǎn)生，需要根據(jù)不同的學(xué)科特點與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與創(chuàng)作，不是傳統(tǒng)文學(xué)視頻課程的簡單剪輯，本質(zhì)而言，是一種具有“文學(xué)”特質(zhì)的教學(xué)資源。

目前，就表現(xiàn)形式而言微課大致分為知識講解型、藝術(shù)展現(xiàn)型和拓展反思型三大類，前者主要涵蓋文學(xué)知識及文學(xué)史知識的講解，屬于知識傳授型；藝術(shù)展現(xiàn)型更能體現(xiàn)“文學(xué)”的特質(zhì)，更重視個性和創(chuàng)新精神；而拓展反思型是學(xué)習(xí)者對微課程學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的階段性反思與總結(jié)，服務(wù)于微課程的進(jìn)一步完善。無論是哪種類型的文學(xué)微課都需要關(guān)注三大特征，即教學(xué)性、科學(xué)性和藝術(shù)性。教學(xué)性即需要具備教學(xué)的功能，通過微課程學(xué)習(xí)者能學(xué)有所得，這是文學(xué)微課最基本的特征；科學(xué)性是針對學(xué)科內(nèi)在知識體系而言，符合內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；而藝術(shù)性指作品的欣賞性，也是微課設(shè)計的最高境界，只有具備藝術(shù)性，才能帶來藝術(shù)享受，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。文學(xué)微課的教學(xué)性、科學(xué)性和藝術(shù)性這三大特性可以歸納為“有用、有譜、有趣”。

（一）知識講解型微課程設(shè)計

文學(xué)史和作家作品賞析是英美文學(xué)課程的兩大組成部分，對于文學(xué)流派、文學(xué)思潮、作家所處的時代背景、作家生平、作品簡介等內(nèi)容，客觀性強，屬于認(rèn)知了解范疇，可以選擇知識講解型微課設(shè)計讓學(xué)生課前觀摩認(rèn)知，達(dá)到知識傳遞的目的。學(xué)習(xí)后，結(jié)合學(xué)生的接受度及反饋信息進(jìn)行修改完善，再作為自主學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生觀看以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。英美文學(xué)課涵蓋內(nèi)容多，信息量大，尤其是一些有名的作家，創(chuàng)作生涯比較長，作品比較多，需要教師結(jié)合學(xué)生水平和接受程度對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，切不可貪多攀難，否則可能打擊到學(xué)生的閱讀積極性?？芍谱髡n程學(xué)習(xí)導(dǎo)讀微課，將閱讀內(nèi)容按照難易程度劃分，學(xué)生根據(jù)自身英語水平及興趣有選擇地進(jìn)行個性化閱讀。

（二）藝術(shù)展示型微課程設(shè)計

英美文學(xué)作品猶如世界文學(xué)寶藏中的瑰麗珍寶，充滿著藝術(shù)魅力，英美文學(xué)微課更應(yīng)該探討如何恰當(dāng)?shù)卣故咀髌返乃囆g(shù)魅力。重要作家作品的賞析網(wǎng)上可供參考的資料很多，可以選擇作品中的精彩部分，原創(chuàng)或整合網(wǎng)絡(luò)資源形成微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。艾米麗·勃朗特的《呼嘯山莊》情節(jié)交織，人物關(guān)系復(fù)雜，描述了呼嘯山莊和畫眉山莊三代人之間的愛恨情仇，自始至終籠罩著陰郁的哥特氣息。從上世紀(jì)30年代至今，由作品改編的電影已有多個版本，為小說的理解與學(xué)習(xí)提供了大量的視頻資料。整個小說的高潮在凱瑟琳去世前與希斯克里夫最后一次見面，這部分文本也是作品賞析的重要部分，可以節(jié)選影片中的最后生死離別的場景制成微課程，讓學(xué)生感受兩人之間跨越生死，復(fù)雜而又充滿疼痛的愛戀。這是一個陰郁中蘊含著激情，冷酷中包容著狂熱的故事，不同的讀者對男主角希斯克里夫也持有不同的態(tài)度：有人欣賞他的純真、質(zhì)樸、野性、至死不渝，也有人不能忍受他的偏執(zhí)、冷漠甚至變態(tài)。希斯克里夫曾經(jīng)感慨“失去凱瑟琳，天堂變成地獄；擁有凱瑟琳，地獄也是天堂”，但是他到底是愛凱瑟琳還是更愛自己？他的復(fù)仇計劃是出于對凱瑟琳的愛還是對這個世界的恨？他害怕的是失去凱瑟琳還是失去自己對于童年和真誠的回憶？一系列問題引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角來解讀。

微課程應(yīng)該注重啟發(fā)性，為課堂教學(xué)做好鋪墊和服務(wù)，可以采用疑問設(shè)置法，再如，為什么詩人葉芝的創(chuàng)作風(fēng)格由浪漫主義轉(zhuǎn)向現(xiàn)實主義？?？思{筆下的艾米麗如何一步步從純情少女變?yōu)榕で咸坑榷嗬ろf爾蒂是“南方文藝復(fù)興”時期有名的才女，她終生未婚，與美國南方有著不解的情緣，她的“南方情緣”如何體現(xiàn)在文學(xué)作品中？哪些作品帶有自傳色彩？韋爾蒂稱短篇小說集《金蘋果》是其壓卷之作，你如何看？如何解讀《金蘋果》的神話色彩？這些疑問如同影視劇中設(shè)置的懸疑，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)中尋找問題的答案，這種學(xué)習(xí)的過程，是解答疑惑，探求答案的過程，也是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性自主學(xué)習(xí)的過程。

（三）拓展反思型微課程設(shè)計

人的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程大致分為三個階段，從信息的輸入到信息的記憶、內(nèi)化處理再到信息的輸出。人的記憶力受時間的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容如果不能及時鞏固很快會遺忘，所以制作輔助課后復(fù)習(xí)鞏固完成知識的內(nèi)化，幫助學(xué)生檢驗知識輸出程度的微課程很有必要。對于文學(xué)常識類認(rèn)知性資料，微課程可以根據(jù)難易程度涉及“實問實答”選擇類型來檢測知識習(xí)得程度。英美文學(xué)教學(xué)不僅在于知識的傳授，更關(guān)注學(xué)生西方文學(xué)與文化審美鑒賞能力及人文素養(yǎng)的提升，具有人文引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能。鑒于此，對于經(jīng)典文學(xué)作品，在完成文本賞析的前提下，可以布置學(xué)生以小組為單位在對相關(guān)影視資料觀摩的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解與感受進(jìn)行再創(chuàng)作，采用情景劇的方式創(chuàng)造性再現(xiàn)作品并錄制成視頻作為微課資料，視頻結(jié)尾附帶對作品的反思。小組制作的微課視頻全班共享互評，老師給予指導(dǎo)評價，小組根據(jù)師生反饋再來反思對作品的理解和把握。這種方式需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃，對學(xué)生的時間和精力要求較高，每學(xué)期的任務(wù)不能太多，否則容易引起學(xué)生反感。

英美文學(xué)微課程作為發(fā)展中的新事物有待系統(tǒng)探討，尤其是微課程的設(shè)計與制作受教師團(tuán)隊水平制約，只有加強師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)教師業(yè)務(wù)水平，探索多元化微視頻學(xué)習(xí)資源開發(fā)路徑，才能將微課有效地應(yīng)用于教學(xué)中。

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作者簡介

李萍（1981—），女，山東濰坊人，漢，研究生，山東管理學(xué)院人文學(xué)院講師。研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)。