許雋琳

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深入，高中音樂(lè)的教學(xué)也應(yīng)在提高教學(xué)質(zhì)量及水平的同時(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新自己的教育理念，更新教學(xué)形式，講求新的、實(shí)用的教學(xué)模式。就新課程改革形勢(shì)下如何提高高中音樂(lè)教學(xué)效率的策略問(wèn)題作簡(jiǎn)要的闡述。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中音樂(lè)教學(xué)；效率

音樂(lè)作為藝術(shù)教育中的一門(mén)學(xué)科，憑借其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和魅力吸引著學(xué)生，使之通過(guò)對(duì)音樂(lè)的感悟來(lái)欣賞其中獨(dú)特的藝術(shù)形式，在濃厚的藝術(shù)氛圍中，感受音樂(lè)魅力，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，音樂(lè)教學(xué)還具有陶冶情操、凈化心靈、促使學(xué)生形成健全人格的功能。隨著新課程改革的持續(xù)深入，應(yīng)更加重視如何提高高中音樂(lè)教學(xué)效率的探究。我認(rèn)為，只有更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，講求新的、實(shí)用的教學(xué)模式，方能切實(shí)提高高中音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到更佳的音樂(lè)教學(xué)境界。

一、整合教學(xué)資源，增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和體驗(yàn)

在教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和整合是教學(xué)過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，它集中體現(xiàn)了教師進(jìn)行課堂教學(xué)的真實(shí)意圖，也是學(xué)生通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)所能接受的知識(shí)的一個(gè)具體體現(xiàn)。因此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)改變教學(xué)資源，即音樂(lè)教材的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，重視通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)和理解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力。將音樂(lè)教學(xué)與文學(xué)進(jìn)行融合、將音樂(lè)教學(xué)與美學(xué)進(jìn)行融合是提高教學(xué)效率之良策。

1.將音樂(lè)的教學(xué)與文學(xué)進(jìn)行融合

從某些學(xué)科之間看似不存在任何必然的聯(lián)系中，我們經(jīng)過(guò)推敲可以找見(jiàn)它們之間的相通之處，教學(xué)中完全可以根據(jù)需要相輔而行。比如音樂(lè)和文學(xué)，它們看似兩個(gè)完全不同的表現(xiàn)形式，但內(nèi)在有著必然聯(lián)系，文學(xué)是音樂(lè)的土壤，音樂(lè)是文學(xué)的翅膀。2016年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給了美國(guó)搖滾、民謠藝術(shù)家鮑勃·迪倫，這是諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)第一次頒給了音樂(lè)人，并且給予了極高的贊譽(yù)和肯定“他在偉大的美國(guó)歌謠傳統(tǒng)中，創(chuàng)造了嶄新的詩(shī)意表達(dá)”，這也印證了孔子的一句名言“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，開(kāi)始于“詩(shī)”，建立于“禮”，終極完成于“樂(lè)”，這是人生的最高境界。在音樂(lè)教學(xué)中，融入相關(guān)的文學(xué)素材，能夠拉近學(xué)生與音樂(lè)之間的距離，讓學(xué)生在感受文學(xué)意味中，盡快地進(jìn)入音樂(lè)鑒賞狀態(tài)，以對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的理解來(lái)加深對(duì)音樂(lè)的體味。如教授《高山流水》時(shí)，先聯(lián)系語(yǔ)文課文《伯牙善鼓琴》內(nèi)容，重溫“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”這一古代佳話(huà)，體味其中描寫(xiě)琴聲的相關(guān)語(yǔ)句，再欣賞樂(lè)曲，從聆聽(tīng)中，感受樂(lè)曲“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”“霖雨之操”“崩山之音”之壯觀(guān)意境。這樣，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受的理解，使之與樂(lè)曲產(chǎn)生情感共鳴，將學(xué)生帶入一個(gè)全新的、不一樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)和鑒賞過(guò)程。

2.將音樂(lè)的教學(xué)與美學(xué)進(jìn)行融合

“美學(xué)”一詞來(lái)源于希臘語(yǔ)，最初的意義是“對(duì)感觀(guān)的感受”，實(shí)際上，它是一門(mén)研究審美價(jià)值的學(xué)科。音樂(lè)和美學(xué)可以同時(shí)作為藝術(shù)教育的表現(xiàn)形式，他們之間有著必然聯(lián)系。因此，教學(xué)中，將音樂(lè)教學(xué)與美學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能夠從抽象的思維層面上升到具體感知的高度，使音樂(lè)變得更加形象可感，從而欣賞到樂(lè)曲的美妙動(dòng)聽(tīng)。在音樂(lè)教學(xué)和美學(xué)教育的融合中，學(xué)生有了愉悅的美學(xué)體驗(yàn)，內(nèi)心情感共鳴愈加強(qiáng)烈，達(dá)到了鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的音樂(lè)教學(xué)意旨。例如：欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，因“梁山伯與祝英臺(tái)”的故事婦孺皆知，教師不需過(guò)多的語(yǔ)言介紹或者文字提示，而啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受優(yōu)美旋律，在“聽(tīng)”的過(guò)程中，同時(shí)展開(kāi)豐富的想象，欣賞樂(lè)曲是如何以柔美又激昂的曲調(diào)來(lái)訴說(shuō)這一纏綿悱惻的愛(ài)情傳說(shuō)。在老師的指導(dǎo)下，在時(shí)而輕快歡悅、時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)的樂(lè)曲中，學(xué)生全身心地進(jìn)入音樂(lè)意境之中，心潮隨之起伏，樂(lè)曲中所表現(xiàn)的那一幕幕場(chǎng)景仿佛就在眼前，從而感受到動(dòng)人的凄美故事、動(dòng)聽(tīng)的美妙樂(lè)曲。在音樂(lè)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審美，達(dá)到審美效果，在完成審美的過(guò)程中，積累審美的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)音樂(lè)感性的認(rèn)識(shí)，最終使學(xué)生知美、懂美，并能創(chuàng)造出美的世界，這也是音樂(lè)教育的根本目的，是音樂(lè)教師的始終追求。

二、講究教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)潛質(zhì)

由于傳統(tǒng)的音樂(lè)的教學(xué)通常采用教師根據(jù)教材進(jìn)行相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)的傳授，將學(xué)生限制在課堂上“我”講“你”聽(tīng)，“我”唱“你”跟，教學(xué)手段單一，方式、方法呆板，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)今學(xué)生的求知欲，他們渴望形式活潑、方式多樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)形式。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際需求，想其之所想，因“教”制宜，盡最大可能地將學(xué)生合理需求體現(xiàn)在教學(xué)中，讓他們感受到被尊重和被理解，促使提起學(xué)習(xí)興趣和投入學(xué)習(xí)熱情，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)學(xué)情探索、更新教學(xué)手段顯得尤為重要。采用豐富多樣的教學(xué)方式設(shè)置不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)新的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生置身其中，學(xué)到的不僅僅是一首歌，點(diǎn)滴的音樂(lè)知識(shí)，更重要的是發(fā)揮了想象力，增強(qiáng)了創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)了音樂(lè)素養(yǎng)，教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。在這一點(diǎn)上，教師可以通過(guò)以下方式進(jìn)行嘗試。

1.靈活運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式

音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的真實(shí)感受，以提高其學(xué)習(xí)、鑒賞音樂(lè)能力，在這一點(diǎn)上，利用多媒體容量大、直觀(guān)、形象地表現(xiàn)音樂(lè)形象和意境的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)聽(tīng)覺(jué)感受，增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的理解，給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺(jué)。如：教學(xué)人音版《音樂(lè)鑒賞》中第二單元“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”時(shí)，利用多媒體資源，展示典型的、不同類(lèi)的民歌作品，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)不同地域、不同風(fēng)格的民歌，并直觀(guān)地了解中國(guó)民歌的特點(diǎn)。再如：第四單元《國(guó)之瑰寶——京劇》，它是音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的一部分，針對(duì)學(xué)生對(duì)它不感興趣或不大能接受的教學(xué)現(xiàn)狀，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)意境，通過(guò)聲色、光影讓每個(gè)音符都跳起來(lái)，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，這樣，學(xué)生感官里就不僅僅有樂(lè)聲，還有一幅幅立體可感的畫(huà)面，仿佛身臨其境……他們不再反感“陌生”的曲調(diào)，而像接受流行歌曲那樣，耐心認(rèn)真地學(xué)習(xí)。在這樣的氛圍中，學(xué)生的眼界更為開(kāi)闊，了解京劇的形成、發(fā)展，各大流派、代表人物等等，更重要的是切身感受到老一輩京劇藝術(shù)家為中華民族文化嘔心瀝血，創(chuàng)作藝術(shù)經(jīng)典，深切體會(huì)國(guó)粹——京劇之美，這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)所不能企及的。因此，在高中音樂(lè)教學(xué)中，充分利用多媒體，既能使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，使教學(xué)形式更為活潑、多樣，又讓學(xué)生充分地感受和體驗(yàn)音樂(lè)的魅力，在潛移默化中提高音樂(lè)素養(yǎng)。