許翔

摘 要：新課程教學改革要求教育工作者不斷適應新的教學理念。體驗性教學是教育部提倡的教學模式之一，主要強調(diào)讓學生自主探索新知識，從而獲得新知識的體驗。體驗性學習主要以學生為學習主體，讓學生通過直觀感受、動手操作等活動方式，在一定程度上獲得感性的經(jīng)驗與知識。就體驗性教學在初中科學新課程教學中的實踐為研究出發(fā)點，探討如何才能使體驗性教學在初中科學學科中運用得恰到好處，不斷提升學生的學習效率以及課堂的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體驗性教學；初中科學；實踐

傳統(tǒng)的應試教育，教師在教學過程中過分注重對概念的學習，對結(jié)果過度重視，而忽視了對學生學習過程、個體情感以及體驗的認知，傳統(tǒng)教學模式在很大程度上使人的直覺以及敏感性都無法真正發(fā)揮出來。若在教學過程中過分強調(diào)學習的結(jié)果以及知識的正確性，而不在乎人的體驗，會使培養(yǎng)出來的人才不適應社會的發(fā)展需求，在解決實際社會生活問題時也不能使自身的能力得到發(fā)展。因此，必須改革教學模式，使學生真正地投入到學習中。科學新課程作為一門直面社會以及融合自然的學科，需要學生借助教材而開展體驗性的學習活動，從而在現(xiàn)實體驗過程中收獲到課堂中的知識。因此，本文以體驗性教學的意義、存在的問題以及思考為主要研究方向，希望能對科學教師教學具有一定的參考價值。

一、體驗性課程開發(fā)的意義

1.豐富科學新課程的教學資源

長久以來，課程資源一直表現(xiàn)得十分單一，一般為一個大綱、一本教材、一個練習冊、一個課堂教學，這種教學模式就很容易導致學校與學校之間共用一本教材，教師與教師之間共用一個教案，學生與學生之間共用一個書本。傳統(tǒng)的教學方式把教材看作是整個教學的參考書籍，接著就是按照教材中的環(huán)節(jié)按部就班地教學，無任何創(chuàng)新地完成教學任務，這是傳統(tǒng)教學追求的教學目標。然而，我們應該充分認識到，“整個教材”是教學課程資源，教材同樣可以被我們?nèi)ンw驗。作為一名優(yōu)秀的科學教師，應該擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能發(fā)現(xiàn)書本中擁有的各種體驗性課程資源。贊可夫曾說過：“我們應該把生活中的廣闊世界搬移到教室中，這樣教師的天地就會更寬闊?！?/p>

2.促進全體學生的全面發(fā)展

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“在教學過程中，學生不僅僅是教學的主要對象，還是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者?！边@種新型的學生觀在一定程度上體現(xiàn)了學生的主體學習地位。而在科學課程資源的開發(fā)過程中，更要體現(xiàn)學生是開發(fā)課程資源的主體，學生要以現(xiàn)有的學習情況、綜合能力以及家庭背景、生活經(jīng)驗來參與課程資源的開發(fā)，從而使得全體學生的全面素質(zhì)得到發(fā)展。

3.提高教師的專業(yè)化水平

在教學過程中，教師的作用是毋庸置疑的，因此，教師要樹立課程意識，認識到學生的主體作用以及教師的主導作用。在應試教育的長期影響下，大部分的科學教師并不注意自身能力的提高，從而使得科學課程資源得不到有效地開發(fā)以及利用，在一定程度上造成科學課堂教學效率低下。在實際教學過程中，教師應充分承擔起組織者和促進者的責任，以及要勇于做課程的開發(fā)者和研究者。教師自身的素質(zhì)水平在一定程度上影響著課程改革的成敗。所以，教師要注意自身素質(zhì)水平的提高，對教材進行二次開發(fā)，對教學過程進行有力實施。

二、體驗性教學在初中科學新課程教學中的問題

1.體驗形式和策略中的問題

針對體驗形式和策略中存在的問題，通過比較分析兩位教師的做法來得出結(jié)論。甲教師講解的是物體運動的問題，教師通過展示飛行的排球與飛行的石塊，讓學生分析兩個物體在運動過程中，具有的是什么樣的能量。當然，在初學時，很多學生不知道這是什么能，只有少數(shù)預習過的學生可能會回答出來。此時，教師也只能順著預習過的幾位學生進行講解，而不能具體讓學生體驗這個知識點，所以，在科學課堂的教學過程中，學生的參與性不高，課堂的活躍度不高。然而，乙老師講解的內(nèi)容是靜止的物體是否具有能量。乙教師是這樣組織教學活動使學生切身體會的。乙教師將一個鉤碼放在一位學生的手上，問此時學生的感受如何？學生回答說害怕這個鉤碼砸到自己。此時，乙教師追問：“運動的汽車，我們會躲避，為什么靜止的鉤碼也會使大家害怕呢？”在乙教師與學生完成這個活動之后，學生會認識到，即使是靜止的鉤碼也是具有能量的。乙教師讓學生通過切身參與活動、游戲的方式，使學生感受到知識與生活的關(guān)系，學生在活動過程中體驗到了

知識。

2.體驗活動中的問題

首先，探究活動沒有順序性。初中學生的自制力相對較差，教師不易掌握學生的活動范圍。所以，如果教師的調(diào)控能力不好，現(xiàn)場就很容易陷入失控的狀態(tài)。其次，探究活動的被動性。在初中科學的實驗探究過程中，大多是以小組合作的形式進行，這樣就會使得小組各成員發(fā)展不均衡，容易出現(xiàn)有的學生滔滔不絕，有的學生一言不發(fā)的現(xiàn)象。最后，探究活動的表面性?？茖W探究不應該停留在淺顯的表面上，而應該既注重學生的情感，又注重學生的思維方式，使得探究活動具有層次性，這對于學生的后續(xù)學習具有十分重要的作用。

三、體驗性教學在初中科學新課程教學中的策略

1.應重視問題情境的體驗設計

教師在設計問題情境的過程中，應符合學生的學習特點以及性格特征，這樣可以通過實踐活動讓學生學習知識。

例如，教師在探究影響浮力大小的因素時，設計了一個這樣的問題情境：讓學生將手全部放在水中，問此時學生的感受，學生會感覺到手變輕了，同時水平面也變高了。然后，通過分析可以得到，手變輕的原因是因為受到了水的浮力，而水變高是由于手排開了一部分水。此時，教師提問：“浮力的大小跟物體排開的液體多少有一定的聯(lián)系嗎？”

2.在活動中體驗知識的形成

科學的學習是一個主動構(gòu)建知識體系的過程，而不是簡單的知識記憶。新課程標準指出，要建設獨立自主探究與合作的教學模式，要讓學生從已有的知識背景以及生活經(jīng)驗出發(fā)，通過向?qū)W生提供足夠的材料之后，給予學生充分交流的機會，從而引導學生進行實驗活動，讓學生在活動中體驗知識的形成，獲得最為廣泛的科學活動經(jīng)驗。

例如，在學習科學探究一節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以讓學生以小組合作的形式來解決手電筒的故障問題。每組成員都領(lǐng)取一個有故障的手電筒，小組成員需要將手電筒的故障排除，最終使手電筒亮起來。小組成員共同探討本組的手電筒為什么沒有亮，可能的原因有哪些，是因為電池沒有電？小燈泡壞了？還是開關(guān)壞了？最后，由小組長代表本組所有成員進行成果匯報。教師對學生的匯報情況給予一定的點評，使學生體驗探究過程中的喜悅。此次活動主要是讓學生在自主積極的探究過程中，體驗知識形成的過程，從而加深對知識點的印象。

3.科學探究實踐，體驗探究過程

科學探究是指從學科領(lǐng)域或是從現(xiàn)實的社會生活中選擇研究主題，在教學過程中設計一種類似科學研究的情境，從而使學生通過自主學習來發(fā)現(xiàn)問題，再通過實驗操作和收集整理信息來解決問題。在學生科學探究實踐的過程中，不是要求教師把最終的科學結(jié)論告訴學生，而是要求學生可以在教師的指導下來完成探究活動，注重學生的親身體驗。學生只有用心體驗科學探究的過程，就會對科學產(chǎn)生濃厚的興趣，并進行自主學習探究體驗。

參考文獻：

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