（江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)張黃小學(xué)，江蘇 如皋 226511）

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，拓展學(xué)生的思維，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。文章針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效策略進(jìn)行探究，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；農(nóng)村學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0093-01

合作意識(shí)、合作能力是衡量一個(gè)人基本素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、相互討論中友好相處，拓展思維，勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)個(gè)人不足，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)貼合生活的教學(xué)情境，營(yíng)造愉悅的合作氛圍

受教學(xué)環(huán)境及周?chē)h(huán)境等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校的一些學(xué)生羞于在師生面前表達(dá)自我。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生放松心情，一改先前被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全身心地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，并調(diào)動(dòng)他們討論問(wèn)題的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行良好的合作交流互動(dòng)，以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《放飛蜻蜓》這篇課文時(shí)，考慮到文章的描述對(duì)象“蜻蜓”在農(nóng)村較為常見(jiàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)蜻蜓有比較深的認(rèn)識(shí)，教師可將全班學(xué)生分為6個(gè)小組，每組2～3人，讓他們討論關(guān)于蜻蜓的話題，比如樣貌、生存特征、生存季節(jié)、食物種類(lèi)及自己捕蜻蜓經(jīng)歷等。學(xué)生很快進(jìn)入積極的討論狀態(tài)，有學(xué)生說(shuō)蜻蜓有一個(gè)大大的頭、兩對(duì)翅膀，身子長(zhǎng)長(zhǎng)的；有學(xué)生說(shuō)自己曾將蜻蜓捕捉后放在自家的蚊帳中，讓它吃蚊子。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生積極合作，相互溝通，主動(dòng)表現(xiàn)自己，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、把教學(xué)融入合作游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡參與游戲，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可有計(jì)劃、有組織地將教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文技能，真正實(shí)現(xiàn)提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》這篇課文是典型的寫(xiě)景文章，介紹了我國(guó)的著名景點(diǎn)九寨溝，文章中應(yīng)用了大量?jī)?yōu)美的寫(xiě)景詞語(yǔ)，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)這篇文章的過(guò)程中，教師讓學(xué)生按照作者描寫(xiě)的地點(diǎn)來(lái)相應(yīng)地描述其景色特點(diǎn)，再讓相鄰而坐的學(xué)生分組對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，之后教師再進(jìn)行講解，給出正確答案。然后，教師將全班同學(xué)分成兩個(gè)大組，開(kāi)展“你提問(wèn)題我回答”的游戲，兩組學(xué)生互相提出關(guān)于《九寨溝》內(nèi)容的問(wèn)題。每次回答正確的小組計(jì)1分，錯(cuò)誤不計(jì)分，5分鐘問(wèn)答時(shí)間內(nèi)得分最高的一組獲勝。這種游戲式合作學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促使學(xué)生樹(shù)立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生會(huì)為了小組的榮譽(yù)積極表現(xiàn)，會(huì)與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)合作、共同解決問(wèn)題，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化學(xué)生的討論意識(shí)，提高合作能力

推行合作學(xué)習(xí)的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在討論中解決問(wèn)題。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅要切合教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)具有一定的深度。只有這樣，才能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生討論意識(shí)、提高學(xué)生思維深度與合作能力的效果，使得合作學(xué)習(xí)不只是一個(gè)口號(hào)，要能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在合作中不斷提升能力。教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文時(shí)，教師要著重加強(qiáng)學(xué)生之間的合作討論，使學(xué)生意識(shí)到在人與人相處的過(guò)程中誠(chéng)實(shí)和信任的重要性，使學(xué)生能通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)懂得誠(chéng)實(shí)做人、寬容待人、誠(chéng)信待人，從而促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的有效提升。學(xué)生通讀課文之后，教師提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：第一，為什么會(huì)發(fā)生交通事故？第二，“我”留下的字條上有什么內(nèi)容？第三，如果你是小紅車(chē)（被撞車(chē)）的主人，看到字條會(huì)怎么做？因受課文描述的影響，學(xué)生的思維出現(xiàn)定式傾向，特別是回答第三個(gè)具有自由發(fā)揮空間的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們紛紛表示會(huì)像小紅車(chē)主人那樣打電話給撞車(chē)人表示自己的感謝，不追究任何責(zé)任，并表示人和人之間要多一些誠(chéng)實(shí)與信任。面對(duì)這固定思維模式的答案，教師反問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，假如我們的車(chē)子被他人碰撞，我們可以在要求他人正當(dāng)賠償?shù)幕A(chǔ)上再表示感謝嗎？”當(dāng)時(shí)班級(jí)鴉雀無(wú)聲。過(guò)了一會(huì)兒，開(kāi)始有學(xué)生響應(yīng)：“可以，這是我們的權(quán)利，我們可以要求賠償，也可以不要求賠償?！苯處熆梢詫?duì)這一回答給予肯定，強(qiáng)調(diào)要求對(duì)方賠償是我們的權(quán)利。在這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生們打開(kāi)思維的閘門(mén)，紛紛表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。有學(xué)生表示要求賠償，但不會(huì)要求全額賠償，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天氣惡劣，撞車(chē)人并非有意為之；有學(xué)生表示會(huì)追究責(zé)任，但會(huì)和撞車(chē)人見(jiàn)面進(jìn)行溝通，希望能成為朋友。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)主人公誠(chéng)信待人、不逃避責(zé)任的精神，也應(yīng)該學(xué)習(xí)小紅車(chē)主人的大度與寬容。另外，處理生活事務(wù)時(shí)，我們?cè)诮o予他人尊重的同時(shí)，也要保護(hù)好自己的權(quán)利，善于行使自己的權(quán)利?！?/p>

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我、表現(xiàn)自我，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與身心素質(zhì)的全面提升。

作者簡(jiǎn)介：顧金花（1993-），女，江蘇南通人，二級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。

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