摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)和實施已迫切要求我們對傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)機(jī)制進(jìn)行改革，提高教學(xué)有效性應(yīng)該是我們每一位身處教學(xué)第一線的教師不懈追求的目標(biāo).本文結(jié)合教學(xué)過程中具體的案例分析，通過對教材研究、上課及課后反思等方面進(jìn)行思考和論述，提出一些相關(guān)的教學(xué)建議，希望能對初中物理教學(xué)效果的提高有所幫助.

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念；初中物理；教學(xué)思考

作者簡介：翟燕（1984-），女，碩士研究生，中學(xué)一級，研究方向：理論物理.1教材挖掘的再深入

有位著名的特級教師曾經(jīng)談到“教師備課，要把八分之八十的精力放在研究教材上”.物理是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，教師不僅要從整體上掌握教材，做到正確理解每一章、每一節(jié)在整個教材中的地位和作用，研究知識的來龍去脈，做到統(tǒng)攬、全書、總體把握，更要研究知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、知識的編排層次，還要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在提高物理教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，需要教師更加科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教師的教學(xué)要求.

比如，蘇科版八年級物理下冊第十章《壓強(qiáng)》一節(jié)，課本上給出“壓力”的定義為：這種垂直作用于物體表面的力叫做壓力.教師應(yīng)該要思考：是不是壓力的定義就可以理解為，垂直作用于物體表面的力都叫壓力呢？顯然不是，比如說高中物理遇到的某種情況下的電場力，如圖1所示，帶電荷量為Q的正點電荷距一很大的接地金屬板的距離為a，金屬板對點電荷的作用力，此時該電場力的方向就與金屬板表面垂直，顯然是不能稱之為壓力的.

所以教材在讓學(xué)生尋找諸多壓力示意圖共同點的基礎(chǔ)上，給出了壓力的定義：“這些力都垂直于物體表面，這種垂直作用于物體表面的力叫做壓力.” ，我相信“這種”這個詞的意義就在于此，類似于以上這些情況下的這種力.這樣表述就尤為嚴(yán)謹(jǐn)了.對于初中階段的學(xué)生當(dāng)然完全沒有必要提及這些，但是作為教師的我們應(yīng)該想到語言表述的科學(xué)和縝密.因為“壓力”這個概念本身就是按力的作用效果命名的力，不需要給它下很嚴(yán)格的定義.又如，在談到“壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)？”，細(xì)心的老師會發(fā)現(xiàn)2015年教材已經(jīng)變更為“對于相同的受壓面，壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)？”.所以在教學(xué)過程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注控制相同受力面積來研究壓力的作用效果，可以在前面的活動中有意的滲透這一點，例如：做氣球和鉛筆的活動時，可以有意指出我們是對于同一個氣球和同一根鉛筆的情況下去體驗壓力大小的.這樣不僅加深了學(xué)生對控制變量思想的理解，同時也可以讓學(xué)生體會到研究問題和語言表達(dá)時要注意嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性.還有，在蘇科版八年級物理上冊第二章第四節(jié)《升華和凝華》中，“觀察碘錘中的物態(tài)變化”這一活動中，之前教材一直是采用直接在酒精燈上加熱碘錘（如圖2），而2015年的教材版本已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樗》訜岬忮N（如圖3）.細(xì)心的教師應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)新方法的更改原因.

單質(zhì)碘是紫黑色有金屬光澤的鱗片狀晶體，熔點為113.5℃，沸點為184.35℃.若采用圖2，對“碘錘”中的碘晶粒加熱后，酒精燈外焰的平均溫度可以達(dá)到519.9℃，隨之碘的溫度迅速升高，在加熱的過程中下面的碘還沒有升華完，就已經(jīng)達(dá)到了碘的熔點，于是開始熔化，因此碘錘中會出現(xiàn)液態(tài)的碘.而采用圖3所示的水浴法，水沸騰時繼續(xù)吸熱，但溫度保持不變，且低于碘的熔點，所以碘不會熔化.因此，采用水浴法加熱，控制水溫不超過碘的熔點，即可讓碘只發(fā)生升華而不會發(fā)生熔化.根據(jù)這樣明顯的實驗現(xiàn)象，學(xué)生就能很自然的理解“升華和凝華”的概念，這個方法改進(jìn)的優(yōu)點就體現(xiàn)的淋漓盡致了.

諸如以上情況的案例還很多，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材、更深度的備課，豐富自身知識修養(yǎng)的同時，正確引領(lǐng)教學(xué)，盡量挖掘出教材能提供給我們的最大信息量，從而才能有選擇、有技巧、有目的地滲透給學(xué)生.

2情境創(chuàng)設(shè)的再有效

“境”指教學(xué)環(huán)境，“情”指洋溢在“境”中的教學(xué)雙方即師生之間的情感交流，情因境而生，境為情而設(shè)，情與境統(tǒng)一為情境.創(chuàng)設(shè)好的課堂情況既能引發(fā)學(xué)生積極思考，又能增加學(xué)生的思維深度.

例如，九年級物理上冊第十二章第一節(jié)，為了引入“動能 勢能 機(jī)械能”的課題，我們可以創(chuàng)設(shè)令人震撼的情境，播放剛剛發(fā)生的臺風(fēng)“莫蘭蒂”帶來的危害，學(xué)生都會看的格外認(rèn)真.為了更生動、形象的體現(xiàn)流動的空氣和水能對物體做功，從而引入能量的概念，教師可以創(chuàng)設(shè)一種情境：在一個長長的玻璃板中，放置一輛玩具小車，吹風(fēng)機(jī)對小車吹風(fēng)模擬臺風(fēng)，一盆水模擬洪水，學(xué)生能清晰的看到小車在風(fēng)和水的作用下移動了一段距離.

此時教師可以問：剛才的實驗中，你觀察到了什么現(xiàn)象？

學(xué)生：小車在風(fēng)和水的作用下移動了一段距離.

教師繼續(xù)追問：風(fēng)的本質(zhì)是什么？什么樣的水？

從而得到，流動的風(fēng)和流動的水能對物體做功，我們就說他們具有能量.這樣的情境創(chuàng)設(shè)比用傳統(tǒng)的通過一張圖片的解釋要直觀、生動的多，學(xué)生不僅能接受新知識，還能在教師的層層追問中最大限度的發(fā)散了思維.再如：在八年級物理下冊第十章第一節(jié)《壓強(qiáng)》中，課題的引入我們可以放棄傳統(tǒng)的“牛人走鋼絲”、“胸口碎大石”等.可以用：課前用A4紙卷成一個個圓筒，用膠帶纏成一卷.

教師先拿出一張A4紙卷成一個紙筒，問：這個紙筒能承擔(dān)一張凳子的壓力嗎？

學(xué)生：不能

教師演示，紙筒被壓壞.教師接著展示圖示（圖4和圖5）的一卷紙筒問：這卷紙筒能承受住這張凳子嗎？

學(xué)生：能

演示成功.

教師：那能承受我們班某某同學(xué)（較胖）嗎？

學(xué)生哄堂大笑：不能

學(xué)生上臺輕輕的站在上面，結(jié)果安然無恙

學(xué)生驚訝的同時，教師問：為什么這么重的同學(xué)站上去而紙筒不被壓扁呢？

從而引入壓強(qiáng)概念，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望.

又如，八年級物理上冊第一章《聲音是什么》，大多數(shù)教師的引入是播放音頻，讓學(xué)生傾聽風(fēng)聲、雨聲、流水聲.在這里教師可以適當(dāng)?shù)淖鰝€改變，播放學(xué)生都喜歡的最近比較火的明星“小咖秀”，同樣一段視頻，一遍靜音，一遍聲音正常.學(xué)生會有不同的感受.

教師趁機(jī)問：你認(rèn)為哪一遍視頻有意思？

學(xué)生：有聲音的！

教師接著追問：你能否提出幾個你想知道的有關(guān)聲音的問題？

學(xué)生：聲音是什么？聲音怎么產(chǎn)生的？聲音的特點？

學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍起來.

有效的情境創(chuàng)設(shè)，要讓學(xué)生在參與、體驗、經(jīng)歷的過程中學(xué)到知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究問題時所必備的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神.

3問題設(shè)計的再優(yōu)化

根據(jù)新課標(biāo)理念的要求，啟發(fā)式教學(xué)越來越受到重視，而啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計.問題設(shè)計是思維的元素、是發(fā)展學(xué)生思維的鑰匙、是實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的載體.問題解決過程中產(chǎn)生新的問題，使課堂產(chǎn)生預(yù)設(shè)和未預(yù)設(shè)的效果.一堂課的成功與否很大程度上取決于教師問題的設(shè)計與引導(dǎo)，從而開發(fā)學(xué)生的思維.教師要注重設(shè)計問題要有針對性、層次性、趣味性，同時提高問題的思維含量，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為真正意義上課堂的主體.

例如，蘇科版八年級物理上冊第一章一節(jié)《聲音是什么》中，在探究聲音的產(chǎn)生時，學(xué)生已經(jīng)通過紙張發(fā)聲、聲帶的發(fā)聲等猜想出聲音產(chǎn)生的原因.接著我們利用音叉來證明物體由于振動發(fā)聲（圖6）.該環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，教師要注重問題的設(shè)計與引導(dǎo).

教師用小錘敲擊音叉.

教師：大家聽到音叉發(fā)聲了嗎？

學(xué)生：聽到了

教師：那你們看到音叉的振動了嗎？

學(xué)生：看到了

學(xué)生：沒看到

教師：為什么后面的同學(xué)看不到音叉的振動呢？

學(xué)生：應(yīng)該是振動太微小了，不容易觀察.

教師拿出帶有乒乓球的鐵架臺（如圖7），問：利用老師提供的器材，大家討論一下，你有什么方法可以證明發(fā)聲的音叉是振動的？

討論結(jié)束，讓一學(xué)生上臺演示，然后讓其他同學(xué)做出評價，哪里做的好，哪里做的不好，你認(rèn)為應(yīng)該怎么改正更好？學(xué)生踴躍發(fā)言.

教師：敲擊音叉前乒乓球能不能與音叉接觸？為什么？

剛才這個同學(xué)的操作過程中，你觀察到了（包括聽到和看到的）什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了什么？

教師接著追問：乒乓球在整個實驗中的作用是什么??？

學(xué)生：把音叉微小的振動放大，易于觀察.

教師從而很自然的得到轉(zhuǎn)化放大的思想方法.

教師：非常好！那老師為什么選擇乒乓球，而不用大鐵球？

教師：你還能想到哪些方法可以顯示出音叉的振動呢？

學(xué)生經(jīng)過討論后，提出將正在發(fā)聲的音叉貼臉頰、貼水面，或者用手去摸等等.

這樣，經(jīng)過大量的提出問題和解決問題，通過整個實驗過程的觀察、思考和討論，學(xué)生體會到了物理學(xué)中非常重要的一種思想方法——轉(zhuǎn)換放大，該部分的重點得到了突出，難點也得以突破.

在教學(xué)過程中，諸如此類的例子很多很多，教師的合理提問，不僅可以檢查學(xué)生知識獲得的情況，及時調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的方案，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生的心智，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，同時還能促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間知識、思想、情感的交流，使學(xué)生能認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點，不斷地發(fā)現(xiàn)問題， 勇敢地提出問題，創(chuàng)造性地解決問題.

物理是初中生剛剛接觸到的學(xué)科，有趣高效的物理課堂對他們的興趣培養(yǎng)極為重要.廣大教師應(yīng)該積極改變思想觀念，在課改理念指導(dǎo)下，摒棄不足之處，努力創(chuàng)新，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位.這就要求我們備課要有一定的深度；要深入的研究和挖掘教材；恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境；優(yōu)化的設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主生成，這樣才能使課堂具有高效性，這也是我們每一位教師需要用心去研究的課題.

參考文獻(xiàn)：

[1]程柱建.中學(xué)物理教學(xué)參考[J].江蘇：陜西師范大學(xué)出版社，2014（1）.