孫淇

摘 要：對(duì)大學(xué)教學(xué)論進(jìn)行研究不但是我國實(shí)現(xiàn)教學(xué)論研究的必然需求，而且也是目前我國對(duì)大學(xué)教學(xué)實(shí)踐理論研究不足的一種有效回應(yīng)，強(qiáng)化和重視大學(xué)教學(xué)論方面的研究不但必需而且也很必要。大學(xué)教學(xué)論重點(diǎn)的研究主題有求真、尚美與崇善，但是受到眾多因素的制約和影響，目前我國在大學(xué)教學(xué)論進(jìn)行研究時(shí)存在研究隊(duì)伍不強(qiáng)、研究動(dòng)力不足與研究方法不妥這三個(gè)亟待解決的難題，文章就上述主題與難題進(jìn)行一定的簡要分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)論；研究動(dòng)力；研究方法；研究隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要基地，對(duì)大學(xué)教學(xué)理論進(jìn)行研究已經(jīng)迫在眉睫。但是，自改革開放至今，我國主要將高等教育研究重心放在教育外部關(guān)系方面，在諸多因素的影響下，對(duì)高校內(nèi)部關(guān)系與規(guī)律尤其在教學(xué)規(guī)律關(guān)注與研究方面就相對(duì)不足。而且我國教學(xué)論研究在長時(shí)間內(nèi)均是注重基礎(chǔ)教育，也就是說目前我國現(xiàn)有的教學(xué)論主要是針對(duì)中小學(xué)，雖然大學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)間存在一定的共通之處，但差異較大，所以無法直接應(yīng)用已有的教學(xué)論并指導(dǎo)大學(xué)教學(xué)。

一、大學(xué)教學(xué)論所研究的主題概論

首先，以求真來對(duì)大學(xué)教學(xué)規(guī)律加以揭示。進(jìn)行大學(xué)教學(xué)論方面研究的求真主題主要是對(duì)教學(xué)原理進(jìn)行指向，以此來對(duì)大學(xué)教學(xué)規(guī)律加以有效地揭示。雖然我國對(duì)大學(xué)教學(xué)論方面的研究較晚，但是研究人員早就意識(shí)到大學(xué)教學(xué)所具有的規(guī)律性，要想實(shí)現(xiàn)良好的大學(xué)教學(xué)，便要對(duì)大學(xué)教學(xué)所具有的客觀規(guī)律加以有效的遵循。其次，以崇善來對(duì)大學(xué)教學(xué)方向加以指引[1]。崇善將以大學(xué)教學(xué)外部作為著手點(diǎn)，將人文研究作為大學(xué)教學(xué)所具有的價(jià)值觀進(jìn)行明確，主要是對(duì)大學(xué)教學(xué)過程中所做的事是否正確加以重點(diǎn)關(guān)注，一般而言，大學(xué)教學(xué)論在對(duì)崇善主題加以研究時(shí)，不但要對(duì)如何辨別對(duì)錯(cuò)與善惡進(jìn)行研究，并對(duì)擇優(yōu)問題也要有所研究。最后，以尚美來對(duì)大學(xué)教學(xué)境界加以提升。我們知道，具體又真實(shí)的大學(xué)教學(xué)是一個(gè)必然性和偶然性向統(tǒng)一轉(zhuǎn)變的過程，其是在生成和預(yù)設(shè)的張力下展開的。當(dāng)面臨價(jià)值兩難與沖突時(shí)，要對(duì)其進(jìn)行智慧處理。尚美對(duì)大學(xué)教學(xué)境界有著很好的提升作用，其也是大學(xué)教學(xué)論進(jìn)行研究時(shí)的最終目標(biāo)[2]。

二、目前我國大學(xué)教學(xué)論亟待解決的難題

1.研究動(dòng)力不足

對(duì)于所有的研究而言，研究動(dòng)力是其中必不可少的基礎(chǔ)性條件，是引發(fā)與推動(dòng)研究最為主要的力量。目前我國在對(duì)大學(xué)教學(xué)論進(jìn)行研究的過程中所存在的研究動(dòng)力不足問題對(duì)大學(xué)教學(xué)論方面的研究造成了極大的制約，雖然教育部門始終強(qiáng)調(diào)要對(duì)大學(xué)教學(xué)加以重視，但是實(shí)際上我國大學(xué)依舊是重視科研而輕視教學(xué)，而且這一現(xiàn)象非常普遍與嚴(yán)重，致使大學(xué)教學(xué)愈發(fā)邊緣化。

2.研究方法不妥

目前我國在大學(xué)教學(xué)論方面的研究過程中存在著研究方法不妥的問題，主要可以歸納成如下兩方面：其一，部分研究人員在對(duì)大學(xué)教學(xué)論進(jìn)行研究的過程中完全不具備方法論意識(shí)，將大學(xué)教學(xué)論僅僅當(dāng)成了文件匯編以及教學(xué)條例等。其二，部分研究人員在進(jìn)行大學(xué)教學(xué)論方面的研究過程中，主要是采取田野研究、敘事研究以及行動(dòng)研究等具有人文社科性質(zhì)的研究方法，而對(duì)于量化實(shí)證研究則存在一定的排斥。

3.研究隊(duì)伍不強(qiáng)

通常來說，進(jìn)行大學(xué)教學(xué)論方面的最佳研究人員應(yīng)該是我國的大學(xué)教師，這是由于大學(xué)教師是進(jìn)行大學(xué)教學(xué)過程的參與者，能夠真正地接近真實(shí)與鮮活的大學(xué)課堂，可以有效地利用參與者的身份進(jìn)行大學(xué)教學(xué)論方面的研究。另外，研究隊(duì)伍具有的研究素養(yǎng)不足也對(duì)大學(xué)教學(xué)論方面的研究有著一定的制約[3]。

總而言之，隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)論的研究應(yīng)該成為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，不能只對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)論進(jìn)行不斷的研究，而對(duì)大學(xué)教學(xué)論加以忽視。通過本文所提出的一些待解決的問題，以期對(duì)相關(guān)的研究人士有所借鑒作用，推動(dòng)我國在大學(xué)教學(xué)論方面的研究，最終使我國高等教育取得顯著的進(jìn)步，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪 明，張睦楚.未來十年我國教學(xué)論研究的戰(zhàn)略思考與目標(biāo)定位[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016（2）：17-19.

[2]汪 明，張睦楚.大學(xué)教學(xué)動(dòng)力研究引論[J].高等理科教育，2016（1）：9-14.

[3]潘慶玉.當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)理論研究熱點(diǎn)掃描與問題反思[J].課程教學(xué)研究，2013（2）：5-10.