徐紅波+姜建華+劉昌平+常亞萍

摘要：以微課為主要表現(xiàn)形式的移動學(xué)習(xí)平臺逐漸成為一種新的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生在課前通過移動學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)微課，在課堂上師生討論解決問題，內(nèi)化課程內(nèi)容。從教學(xué)實踐出發(fā)，該文將教師異步輔導(dǎo)和學(xué)生異步學(xué)習(xí)引入到翻轉(zhuǎn)課堂中，探索基于移動學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂異步教學(xué)方法，并且制定具體實施過程。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；異步教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0169-02

Abstract： The mobile learning platform has become a new form of learning. The main form of mobile learning platform is micro lessons. Students learn micro lessons through mobile learning platform before class. Teachers and students solve problems， and internalize curriculum content in the classroom. Starting from the teaching practice， the paper introduces teacher asynchronous counseling and student asynchronous learning into flipped classroom， explores the asynchronous teaching method in flipped classroom based on mobile learning platform， and makes specific implementation process.

Key words： mobile learning platform； flipped classroom； asynchronous teaching method

移動設(shè)備的普及為移動學(xué)習(xí)平臺提供了硬件保障，移動學(xué)習(xí)平臺提供大量針對專業(yè)課程精心制作的微課。利用課余時間，學(xué)生能夠通過移動設(shè)備連接到移動學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地利用了碎片化時間。借助移動學(xué)習(xí)平臺，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。學(xué)生課下利用移動學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)微課，課上與老師討論學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而改變教學(xué)方式，避免教師滿堂灌或填鴨式教學(xué)模式，而是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

本文將異步教學(xué)法引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中自然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同情況出現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)得快，有的學(xué)生學(xué)得慢，與傳統(tǒng)教學(xué)按照教學(xué)日歷教學(xué)不同，基于異步教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度均是不同的，從而，實現(xiàn)了個性化教學(xué)方式。

我校已成功實施“校企雙主體”異步教學(xué)模式，在宏觀上將自然班劃分為項目班，學(xué)生既參加自然班的課程學(xué)習(xí)，又參加項目班的項目實訓(xùn)，兩者并行、異步實施。我校已經(jīng)進(jìn)行了基于移動學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與實踐的教學(xué)探索，正在建設(shè)相應(yīng)的移動教學(xué)平臺。在此基礎(chǔ)上開展本項目的教學(xué)改革探索，探索新型教學(xué)方式。移動學(xué)習(xí)平臺可以為在企業(yè)實習(xí)、頂崗的學(xué)生特別是現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生提供一個不受時間空間限制、便捷有效的自主學(xué)習(xí)載體。專家預(yù)計以微課為主要形式的移動學(xué)習(xí)平臺將成為最有前景的教育技術(shù)之一。

1 現(xiàn)狀分析

在學(xué)習(xí)情況動態(tài)表的基礎(chǔ)上，文獻(xiàn)[1]給出了支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。在Robert Talbert模型基礎(chǔ)上，文獻(xiàn)[2]重新給出了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，借助QQ聊天工具和移動設(shè)備設(shè)計出了更容于操作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。在翻轉(zhuǎn)課堂日常教學(xué)過程中，文獻(xiàn)[3]提出“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式和“預(yù)習(xí)+課堂”學(xué)堂模式。在個性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，文獻(xiàn)[4]給出學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在給出翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，文獻(xiàn)[5]給出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在給出微課程概念以及資源獲取方法的基礎(chǔ)上，文獻(xiàn)[6]給出了基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

綜合分析當(dāng)前研究現(xiàn)狀，基于微課的移動學(xué)習(xí)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、異步教學(xué)等多種教學(xué)手段相融合的教改研究尚屬空白。

2 基于移動學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂異步教學(xué)方法

從教學(xué)實踐出發(fā)，借助移動學(xué)習(xí)平臺，將教師異步輔導(dǎo)和學(xué)生異步學(xué)習(xí)引入到翻轉(zhuǎn)課堂中，并且制定具體實施過程。教學(xué)過程分為3部分，第一部分是個性化課程開發(fā)，第二部分是課前知識傳遞，第三部分是課堂知識內(nèi)化，如圖1所示。

1）個性化課程開發(fā)

教師確定課程涉及的知識點，根據(jù)學(xué)生掌握知識快慢程度確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層次設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與問題。依據(jù)學(xué)生能夠集中注意力的時間區(qū)間，確定微課的時長，并且，一個微課只涉及若干個知識點，對于重點知識點給出學(xué)習(xí)筆記，教師遵循最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)理論，確保習(xí)題數(shù)量和難易程度合理。通過習(xí)題，構(gòu)建學(xué)生的知識體系。

2）課前知識傳遞

教師通過移動客戶端登錄移動學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)入班級群，通過群共享上傳微課和課前練習(xí)。學(xué)生利用群公告了解教學(xué)進(jìn)度安排，因此，學(xué)生能夠自主地學(xué)完課前預(yù)習(xí)任務(wù)。通過練習(xí)題檢驗學(xué)習(xí)情況，對于掌握不扎實的知識，可以重復(fù)學(xué)習(xí)微課。學(xué)生可以在論壇中發(fā)表帖子，教師針對問題帖子進(jìn)行答疑解惑，從而，便于教師了解學(xué)情。

3）課堂知識內(nèi)化

根據(jù)學(xué)生自學(xué)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)較困難的知識點，有針對性地確定練習(xí)題或主題活動，幫助學(xué)生完全理解知識點，教師可以將主題活動發(fā)布到群共享中。允許教師和學(xué)生把移動終端帶到教室里，學(xué)生通過移動終端，下載練習(xí)題。學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度自主學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到問題時，通過群發(fā)布該問題，其他遇到該問題的同學(xué)向該同學(xué)聚集，行程學(xué)習(xí)組，組員之間相互交流解決問題的方法。如果其他同學(xué)沒有遇到該問題，此時，教師可以為該學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，解決該問題。

課前知識傳遞主要依靠學(xué)生自學(xué)完成。課堂活動主題是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂，要求學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成知識內(nèi)化。教師組織主題活動，主題活動參與度的高低、效果的好壞在一定程度上取決于組織者的把控能力。因此，提高教師的課堂把控能力有利于主題活動的有效開展及學(xué)習(xí)效果的提高。翻轉(zhuǎn)課堂異步教學(xué)方法的順利實施需要信息技術(shù)手段的大力支持。無論在課前知識傳遞環(huán)節(jié)，還是在課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要，這樣才可能有針對性地開展異步輔導(dǎo)。因此，搭建個性化移動學(xué)習(xí)平臺是保證翻轉(zhuǎn)課堂異步教學(xué)方法取得成功的一個重要手段。

3 實施方案

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂異步教學(xué)方法，具體實施方案如圖2所示。

1）準(zhǔn)備階段：教師需要提供移動學(xué)習(xí)平臺中的教學(xué)資源，準(zhǔn)備資料、案例和素材；學(xué)生需要預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2）課前階段：根據(jù)教學(xué)大綱，教師按章節(jié)剖析上課內(nèi)容，根據(jù)水平不同的學(xué)生確定教學(xué)的具體目標(biāo)，分層次地設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與需要解決的問題；提供解決問題的思路，學(xué)生需要分析問題，確定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合個人的任務(wù)，確定個人的學(xué)習(xí)方法、步驟，采取獨學(xué)或合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3）課中階段：教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個性化指導(dǎo)、分類指導(dǎo)或全體指導(dǎo)，學(xué)生采用6步學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，即自學(xué)->啟發(fā)->復(fù)習(xí)->作業(yè)->改錯->小結(jié)，最后個人或小組展示成果，評比總結(jié)。

4）課后：強化拓展，教師應(yīng)該總結(jié)反思，積累經(jīng)驗；學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行個人總結(jié)，將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中。最后，不定期地做一些階段性測試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對翻轉(zhuǎn)課堂、異步教學(xué)法融入到具體教學(xué)實踐中的看法。

5）對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：對收集到的調(diào)查問卷和學(xué)生成績等數(shù)據(jù)，進(jìn)行對照分析和相關(guān)性、差異性檢驗，來論證將翻轉(zhuǎn)課堂、異步教學(xué)法融入到實際教學(xué)中的效果及學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力方面產(chǎn)生的變化。

4 結(jié)語

從高職學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)實際需求和認(rèn)知特點出發(fā)，搭建一個功能適用、界面友好、易操作、支持多種移動終端的移動學(xué)習(xí)平臺，以創(chuàng)意設(shè)計、寓教于樂的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，做到對所學(xué)知識的真正掌握。探索基于移動學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂異步教學(xué)方法改革，翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，將教師異步輔導(dǎo)和學(xué)生異步學(xué)習(xí)引入到翻轉(zhuǎn)課堂中，為學(xué)生創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容和更加靈活的學(xué)習(xí)時間與地點，為教師實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供支持。

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