陳志雄

摘 要：學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短單一的教材學(xué)習(xí)，無(wú)法感覺(jué)到情感世界的豐富，價(jià)值觀便難以深入自己的心靈！在教材留給我們這個(gè)寬闊的價(jià)值空間背后，運(yùn)用價(jià)值澄清的理論和方法，結(jié)合蘇霍姆林斯基所指出的智力背景，開(kāi)展三結(jié)合式的旁批閱讀課堂教學(xué)模式，有效形成主體高效的課堂教學(xué)，成功地讓學(xué)生自我選擇，自我珍視，賦予行動(dòng)的價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：選擇；珍視；行動(dòng)；旁批閱讀；背景材料

今天的中國(guó)基礎(chǔ)教育人教版的小學(xué)課本，教材有目的的精選，給學(xué)生留下了更寬闊的價(jià)值空間，每個(gè)教育者有義務(wù)和能力把個(gè)中的價(jià)值空間進(jìn)行開(kāi)拓、填補(bǔ)，盡可能地讓每一個(gè)家庭背景不同、學(xué)習(xí)背景不同的孩子深層次、寬廣度地接受文章提出的人生觀、價(jià)值觀，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的是讓它們有效地成為自己的生活方式，成為孩子們真正的“我的發(fā)現(xiàn)”。

多年來(lái)，我為此多方面的嘗試和探索，希望把這種價(jià)值空間理念在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐上實(shí)施?！叭Y(jié)合式的旁批閱讀課堂教學(xué)模式”是我在探索價(jià)值澄清滲透課堂教學(xué)實(shí)踐的一種比較有效的模式。下面就以小學(xué)語(yǔ)文（人教版）四年級(jí)下冊(cè)第9課《自然之道》為例進(jìn)行探討。

“三結(jié)合式的旁批閱讀課堂教學(xué)模式”顧名思義就是學(xué)生把課文的字、詞、句、課文的前后問(wèn)題和課外通過(guò)上網(wǎng)、課外閱讀所積累的資料和課堂上教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生發(fā)言三者結(jié)合起來(lái)對(duì)課文進(jìn)行批判性閱讀；在課堂上通過(guò)聽(tīng)進(jìn)行有感悟的評(píng)說(shuō)；把在課外或課堂上所收到的信息進(jìn)行迅速的有條理的歸類(lèi)和篩選，成為自己獨(dú)有的判斷，然后把它記錄下來(lái)，再與同學(xué)進(jìn)行分享。日積月累下來(lái)就能深刻地影響他的人生，改變他的價(jià)值觀、世界觀。

如，講授《自然之道》之前，我先讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)，生字詞的學(xué)習(xí)自然少不了，但重要的是文章的背景資料，這個(gè)背景資料就是蘇霍姆林斯基所指出的智力背景。他認(rèn)為教材范圍內(nèi)的知識(shí)量的差距只是表面現(xiàn)象，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生和優(yōu)等生的真正差距是：“智力背景”——知識(shí)面的差距。因此，轉(zhuǎn)變有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的基礎(chǔ)工作在于讓他們建立廣泛的課外知識(shí)。因此，我有必要讓孩子們通過(guò)各種渠道，如，互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、家中藏書(shū)大量的批注、瀏覽有關(guān)自然生態(tài)平衡的知識(shí)和故事，更多的學(xué)生會(huì)閱讀有關(guān)世界各地對(duì)人與自然和諧發(fā)展的文章和報(bào)道信息。孩子們不是一般的閱讀，而是邊看、邊畫(huà)、邊寫(xiě)，一本本、一張張海量的背景資料讓孩子們畫(huà)滿(mǎn)了線(xiàn)，寫(xiě)滿(mǎn)了字，在孩子們的腦子里生態(tài)平衡的意識(shí)和價(jià)值觀開(kāi)始形成。有了這些背景資料閱讀作基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)一步旁批閱讀教材文本就輕松多了。

學(xué)生在旁批閱讀原文時(shí)，對(duì)自己感興趣的、覺(jué)得有價(jià)值的字詞句進(jìn)行批判性的旁批工作。這一步學(xué)習(xí)正是拉斯思等價(jià)值澄清學(xué)派認(rèn)為學(xué)校價(jià)值教育中的價(jià)值形成過(guò)程的第一階段：選擇。也就是學(xué)生在課文的閱讀過(guò)程中自由地?zé)o強(qiáng)迫地選擇自己喜歡的感興趣的甚至有價(jià)值的，同時(shí)這種選擇也是從多種可能中進(jìn)行選擇的，是學(xué)生通過(guò)多次閱讀文章，對(duì)比、調(diào)動(dòng)各種背景資料進(jìn)行慎重考慮后的選擇。

而后，學(xué)生在課堂上以小組為單位交流各自的旁批的內(nèi)容，同時(shí)又在積極地有技巧地傾聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言，又進(jìn)一步把所傾聽(tīng)到的內(nèi)容結(jié)合自己的資料庫(kù)，形成自己的觀點(diǎn)和自己的發(fā)現(xiàn)，并把這種“我的發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行珍視?！罢湟暋本褪莾r(jià)值澄清學(xué)派認(rèn)為學(xué)校價(jià)值教育中的價(jià)值形成過(guò)程的第二階段：珍視自己的選擇，并能樂(lè)于公開(kāi)承認(rèn)自己的選擇，并愿意與他人分享。

這種積極的有意義的做法不僅符合民主社會(huì)的性質(zhì)，而且符合一種合理的“人性”觀，因此，這種新的價(jià)值觀才是價(jià)值教育的根本基礎(chǔ)，從而形成以學(xué)生為主體、以學(xué)生的需求為主導(dǎo)、以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和反思為主線(xiàn)、以實(shí)踐為檢驗(yàn)方式的獨(dú)特的價(jià)值教育模式。

學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地發(fā)表自己的發(fā)現(xiàn)。無(wú)論是有無(wú)困難的學(xué)生都能這樣做，這實(shí)在令人高興，我知道這正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，學(xué)生借助此風(fēng)帆，智慧的火花便得到迸發(fā)和高漲。也正如我了解的，這些人與自然和諧共存的事情，孩子們都非常熟悉，他們從看背景資料和傾聽(tīng)以及自己評(píng)說(shuō)的過(guò)程中都認(rèn)識(shí)了書(shū)中的那個(gè)故事，那些“熱情、充滿(mǎn)愛(ài)心的”游客們，還有那個(gè)“冷血、無(wú)情”的生物學(xué)家向?qū)迨?，都傾注了自己喜怒哀樂(lè)的情感對(duì)他們進(jìn)行旁批。正如價(jià)值澄清學(xué)派杜威的經(jīng)驗(yàn)論提到，人性本善，價(jià)值觀是人所固有的潛能，由于它不能在一開(kāi)始就被清醒地意識(shí)而難以指導(dǎo)行為，所以，需要在環(huán)境或被成人指導(dǎo)下逐步予以澄清，因此“價(jià)值”是個(gè)人與環(huán)境不斷作用并適時(shí)進(jìn)行反思的過(guò)程，而不是內(nèi)容和結(jié)果。

最后，在課堂上孩子們根據(jù)老師和同學(xué)的發(fā)言以及自己對(duì)資料的掌握，更重要的是自己對(duì)文章思想感情的了解，從而進(jìn)行評(píng)寫(xiě)練習(xí)。這一個(gè)環(huán)節(jié)正是價(jià)值澄清學(xué)派認(rèn)為學(xué)校價(jià)值教育中的價(jià)值形成過(guò)程的第三階段：行動(dòng)。把選擇付諸行動(dòng)，并重復(fù)這種行動(dòng)，進(jìn)而使之成為自己的生活方式。我給孩子們提出針對(duì)《自然之道》而有感而寫(xiě)的一篇幻想文《海龜與食肉鳥(niǎo)》，有不少同學(xué)提出自然界中生物的生存本領(lǐng)都源自它們的天敵，而生物的攻擊能力也是源自它們的天敵，真是這種一進(jìn)一退，一長(zhǎng)一消的自然法則，讓物種得到更高、更強(qiáng)、更快的進(jìn)化。孩子們的感悟讓我震驚。人也是這樣，只有不斷追求新價(jià)值，生活才會(huì)多姿多彩。

“三結(jié)合式的旁批閱讀課堂教學(xué)模式”就是這樣在每?jī)?cè)教材中的重點(diǎn)文章中長(zhǎng)期深入地開(kāi)展，就如這一個(gè)自然之道一樣，不能改變教材，就必須更好地適應(yīng)它，讓教材的價(jià)值空間為自己所用。

在孩子們的獨(dú)立思考，敏銳批判以及首創(chuàng)精神的重新閱讀下，又誕生了一個(gè)新的價(jià)值觀，多么了不起呀。這就是價(jià)值澄清教育給予我的啟發(fā)——語(yǔ)文教材與兒童的關(guān)系是使之成為兒童為教材的價(jià)值空間而生存。

？誗編輯 謝尾合