張品茹

摘 要：2016年中央一號文件再次提出，要“加快培育新型職業(yè)農民”。新型職業(yè)農民培訓要適應新形勢、新任務、新情況的需要，更好地滿足農民多樣化的培訓需求，創(chuàng)新教學方式勢在必行。而互動式教學兼?zhèn)浒咐?、體驗式、模擬式等教學方法的特征，能夠適應農民培訓教學改革的新要求，在新型職業(yè)農民培訓中是可行的?；邮桥嘤柕挠篮阒黝}，是和諧課堂的標志，也是教師和學員共同追求的理想境界，采用互動式教學效果良好。

關鍵詞：新型職業(yè)農民；培訓方式創(chuàng)新；互動式

中圖分類號：G725 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）04-0101-02

新型職業(yè)農民培訓要適應新形勢新任務新情況的需要，更好地滿足農民多樣化的培訓需求，創(chuàng)新教學方式勢在必行。

一、互動式教學在新型職業(yè)農民培訓中具有獨特的優(yōu)勢

互動式教學在新型職業(yè)農民培訓中有其獨特的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學方法所不具備的。

第一，變被動為主動，提高培訓的效果和質量?；邮浇虒W是增強培訓中農民的主動性的有效途徑。當前新型職業(yè)農民培訓中存在著諸多問題，培訓效果不明顯，其原因之一就是農民在培訓中的主動性和積極性沒有充分調動起來。因此，必須采取各種有效措施，提高農民參與培訓的主動性和積極性，提高培訓的效果和質量。

第二，變孤立為合作，促進溝通與協(xié)作。互動式教學的過程，通常要經(jīng)過小組、大組的討論，在這個過程中農民之間要相互溝通、學會傾聽和說服別人，在思路和觀點上相互補充、相互借鑒、相互促進。

第三，變靜態(tài)為動態(tài)，促進知識向智慧的轉化。教師引導農民在不同的情境中進行體驗，把現(xiàn)實問題帶進課堂，通過有效的課堂組織不斷解決問題和矛盾沖突，讓學員在體驗中反思。

二、在新型職業(yè)農民培訓中采用互動式教學的可行性

第一，互動式教學切合新型職業(yè)農民培訓的實際。新型職業(yè)農民培訓的對象是具有一定的理論基礎和豐富的實踐經(jīng)驗的成人學員。因此，采用符合他們學習特點的培訓方式來開展教學，才能取得良好的課堂效果。農民主要想通過參加培訓來更新理念，提升技能，提高自身的素質和能力。那么培訓內容應以生產(chǎn)經(jīng)營、專業(yè)技能、專業(yè)服務為重點來展開，對農民進行專業(yè)化、職業(yè)化、規(guī)范化、標準化的培訓，將現(xiàn)場體驗、案例分析、互動研討這些基本的教學方式有機整合在一起，共同來研究、認識和分析這些問題。因為培訓內容與農民的實際工作生活密切相關，每個參訓學員都可以根據(jù)培訓內容暢所欲言。農民自主意識強，生產(chǎn)經(jīng)驗豐富，又具備一定的知識儲備，勇于表現(xiàn)自己，樂于發(fā)表評論，這些特點都決定了在新型職業(yè)農民培訓中采取互動式教學的可能。

第二，互動式教學是提高教學質量和效果的需要。農民普遍具有了一定基礎的理論修養(yǎng)和分析判斷能力，但由于新世紀國際國內形勢復雜多變，他們容易出現(xiàn)以偏概全的毛病。此外，由于當今信息時代知識傳播渠道多、途徑廣、速度快，農民們可以很快、很便捷地了解國內外的形勢發(fā)展動態(tài)，有些時候，他們所掌握的某方面的信息量超過培訓教師。因而，他們普遍不再滿足教師在教學過程中對客觀事實的描述，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，他們迫切地希望能夠從學習中得到解釋現(xiàn)實工作中現(xiàn)象的根據(jù)?；邮浇虒W可以使教師在與學員的互動交流中，了解學員的知識儲備，廣泛聽取學員的反饋意見，從而變換合適的教學策略，進而集思廣益、共同提高教學質量和效益。互動式教學為教學方式的改革與創(chuàng)新找到了新的突破口和立足點，改進教學形式、優(yōu)化教學手段，進一步提高了教學培訓的質量和水平。

三、互動式教學的主要內容

互動式教學是對傳統(tǒng)教學的創(chuàng)新和繼承，適應了當前新型職業(yè)農民培訓教學工作的特點和需要，是提高農民綜合素質和能力的有效方法。從教學過程看，互動式教學采取生動活潑的教學組織形式，從教學結果，教師和學員都參與其中，取得了富有成效的教學效果，這些都得到了教師和農民的廣泛認可，使農民培訓充滿生機和活力。其主要內容有：

第一，主體與主體之間的互動。主體與主體之間的互動指的是教師與農民之間的互動。在互動式教學過程中，主體之間的互動包括教師與農民之間的互動、農民與農民之間的互動、農民自身的互動等。我國吳康寧等學者認為，在教學過程中依據(jù)教師所對應的互動對象來看，師生互動類型主要有教師與學生個體的互動、教師與小組的互動和教師與班級的互動三種類型。還有學者根據(jù)教學活動中的權威不同，把師生互動劃分為教師權威型互動、學術權威型互動和師生平等型互動三種基本類型。

第二，人與物之間的互動。人與物之間的互動即師生與內容、形式、方法、手段之間的互動。在互動式教學中，依據(jù)教學內容和教學目標采用不同的授課形式、授課方法和授課手段。教師應根據(jù)培訓對象的工作經(jīng)歷、知識結構、理論素養(yǎng)等方面的不同，在教學實施過程中分類別、分層次、分崗位予以特殊區(qū)別和對待，做到按需施教。教師還應根據(jù)培訓主題、教學內容、班次特點和學員的工作實際情況，遵循干部培訓教學規(guī)律，選擇獨特新穎、靈活多樣的教學方法，并注意教學方法的恰當性、多樣性和綜合運用。在信息化時代，教師還應善于利用多媒體技術，利用課件使教學內容化抽象為具體。另外，教師還可以通過小組討論、全班匯報等，引導農民積極探索問題，深入思考問題，提升教學的吸引力。同時，教師還應在內容、形式、方法、手段上及時更新，以使教學取得良好的效果。比如，在案例式教學中，教師應根據(jù)班次不同、學員不同等諸多方面的因素，及時更新或選編合適的教學參考資料?；邮浇虒W實際上是一個動態(tài)發(fā)展、變化的過程，也是一個不斷改革與創(chuàng)新的過程，在這個過程中師生雙方平等交流，使教學效果不斷提升。

第三，理論與實踐之間的互動。庫伯的經(jīng)驗學習圈理論是進行互動式教學的理論基礎，從中我們得知，對基本理論的掌握只有在實踐過程中才能得到深入和深化，所以在互動式教學中也安排了學員體驗與實踐的環(huán)節(jié)。教師除了要把先進的生產(chǎn)技術和新型的生產(chǎn)經(jīng)營管理方式引入課堂中，還要運用現(xiàn)場教學的方式把現(xiàn)場變成農民學習的課堂，引導學員實現(xiàn)理論與實踐的互動，提高理論聯(lián)系實際的能力。培訓側重行為訓練，讓學員以第一人稱方式學習，讓學員積極參與到教學過程中來，通過實習、練習和復習獲得有意義的學習體驗。特別是一些專業(yè)技術的培訓，要把課堂搬到田間地頭的現(xiàn)場，充分重視農民的經(jīng)驗閱歷、實踐經(jīng)驗等，使農民學以致用，不斷提高培訓效果。在培訓中，教師雖有系統(tǒng)的理論知識等方面的優(yōu)勢，但學員是從實踐中總結經(jīng)驗的，如果不深入調查對實踐不了解，就容易造成學與習失衡導致學用脫節(jié)。因此，互動式教學要注意從農民的實際出發(fā)，在互動過程中讓話題集中、思路碰撞，力求使農民產(chǎn)生思想情緒上的共鳴，把學習理論與生產(chǎn)實際有機地結合起來，促進理論與實踐之間的良性互動，達到知行合一。

第四，師生與社會的互動。教師和學員將所學到的理論和知識付諸實踐，或者運用所學理論和知識解決工作中的實際問題，則指向了師生與社會的互動，這是互動式教學的落腳點。教師和學員一起將理論付諸實踐，在實踐中體驗生活，在實踐中和學員共同探討所面臨的實際問題，使教學過程更加貼近生活，更加現(xiàn)實化。在互動式教學中，教師需要提高自身的綜合素質，不斷加強專業(yè)性知識的學習，積極參與調研，豐富自身的專業(yè)實踐經(jīng)驗。因而，教師需要下基層，多與社會接觸，多參與社會實踐活動，在實踐中才能提升自我，并用自己學到的理論知識指導社會實踐。學員本身就具有豐富的實踐經(jīng)驗，教師通過社會實踐將相關知識從實踐回到理論，在以后的教學中，學員也就樂于接受，就感覺非常有意義。當學員離開培訓機構回到生產(chǎn)實踐第一線，通過學到的理論知識解決生產(chǎn)中的實際問題，也體現(xiàn)了拓展和延伸教學成果的意義，同時也實現(xiàn)了與社會的互動，提升了自身理論聯(lián)系實際的能力。

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