謝紅萍

摘 要：在社會經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展下，我國教育事業(yè)發(fā)展取得了相應(yīng)的進步，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及創(chuàng)新了高效課堂教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)效率。高中物理課堂教學(xué)在應(yīng)用信息技術(shù)之后能夠擴展課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。為此，以人教版教材為例，具體分析了如何將信息技術(shù)和高中物理教學(xué)進行整合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中物理教學(xué)；整合

在信息技術(shù)的不斷普及和應(yīng)用下，高中物理課堂教學(xué)手段和內(nèi)容實現(xiàn)了豐富發(fā)展，提升了高中物理課堂教學(xué)效率。為此需要有關(guān)教育人員深刻認識到信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的重要意義，實現(xiàn)信息技術(shù)和高中物理教學(xué)的有效整合，促進學(xué)生高中物理知識學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對物理信息的處理和分析能力。但是，現(xiàn)階段信息技術(shù)和高中物理教學(xué)整合還沒有發(fā)展成熟，如何更好地實現(xiàn)信息技術(shù)和高中物理教學(xué)的整合是有關(guān)教育人員需要思考的問題。

一、高中物理教師要樹立現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念

教學(xué)理念是一切教學(xué)活動的重要指導(dǎo)，實現(xiàn)高效化的物理教學(xué)，需要教師打破傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念，樹立全新化、現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育理念。應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新高中物理教學(xué)模式，豐富和完善高中物理教學(xué)內(nèi)容，提升高中物理課堂的高效性。在信息技術(shù)和高中物理教學(xué)整合的過程中，物理教師需要注重信息技術(shù)和物理教學(xué)的協(xié)調(diào)性。另外，在信息技術(shù)和高中物理教學(xué)整合的過程中教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

二、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中物理課程知識的學(xué)習(xí)是枯燥而乏味的，很多知識學(xué)生無法把握，高中物理學(xué)習(xí)效率低下。為此，教師需要采用適當(dāng)?shù)姆椒ɑ钴S高中物理課堂教學(xué)氣氛，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)的支持下，高中物理教師可以應(yīng)用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的物理教學(xué)情境，將枯燥的物理知識變得生動、形象，方便學(xué)生對物理知識的理解。比如，在講授“平拋物體運動”一課，教材中出現(xiàn)了頻閃的照片顯示兩個小球在同時平拋、自由下落。教師可以通過多媒體技術(shù)的演示讓學(xué)生比較和發(fā)現(xiàn)這兩個小球水平運動方向的不同，并發(fā)現(xiàn)小球的豎向運動是相同的。另外，借助仿真物理實驗室，利用動態(tài)模擬演示，就能使學(xué)生更好地理解這一知識。

三、應(yīng)用信息技術(shù)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

應(yīng)用信息技術(shù)和物理教學(xué)整合，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是指利用學(xué)生的課外時間，讓學(xué)生在家里或者在學(xué)校的微機室進行學(xué)習(xí)。這種探究式的合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)科學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，將學(xué)生放置在封閉、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)提供更多的方式和渠道。比如，高一物理“時間和位移”的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生對時間間隔、時間、位移和路程等概念的理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計一個物理化的教學(xué)情境：北京地區(qū)的導(dǎo)游工作需要設(shè)計旅游路線圖，向游客匯報到達每個景點所需要的準(zhǔn)確時間、行車路線、景點之間距等。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以應(yīng)用集合地圖、百科全書和飛行模擬器為一體的Google Earth，在3D地圖定位技術(shù)下搜過特定區(qū)域，放大特定區(qū)域的虛擬圖像，形成行車指南。學(xué)生在依據(jù)信息技術(shù)和以往的生活經(jīng)驗下完成學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中，每到達一個地點都代表一個位置，從開始的位置到最終到達的位置，總體行車的路線長度是路程。對于路程的描述有的學(xué)生采用表格的形式，有的學(xué)生采用圖的形式，在經(jīng)過交流之后學(xué)生確定選出了自己喜歡的設(shè)計形式。又如，學(xué)習(xí)高中物理第二冊第九章“用單擺測定重力加速度”課程時，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)需要操作三十次全振動的實踐，之后求出周期的平均值，雖然最終獲得的精確度較高，但是浪費了很多時間在數(shù)據(jù)處理上，不利于教師了解學(xué)生對物理公式的掌握情況。基于這個問題，教師將光電門傳感器引入實驗操作中，在縮短數(shù)據(jù)處理時間的同時簡化了數(shù)據(jù)采集收集的過程。教師為了激起學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣，在實驗開始時不告訴學(xué)生題目，而是向?qū)W生說明除了海拔高度和緯度之外，地下埋藏的礦藏不同也會導(dǎo)致g值的變化。之后講述和課程教學(xué)有關(guān)的故事，在故事講述完之后教師啟發(fā)學(xué)生思考故事中的探險家是怎樣得到原理的，在教師的提問下，學(xué)生分組設(shè)計實驗進行研究，并應(yīng)用局域網(wǎng)共享、交流設(shè)計結(jié)果。在分組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠利用學(xué)過的知識進行遷移，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了探究學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，將信息技術(shù)和高中物理教學(xué)結(jié)合能夠在激發(fā)學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)興趣的同時促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，拓展高中物理課堂的教學(xué)容量，促進學(xué)生個人的全面發(fā)展。在新課改的深入發(fā)展下，高中物理教學(xué)和信息技術(shù)的整合工作是一項系統(tǒng)化、復(fù)雜化的工作，為此，需要教育人員調(diào)動一切因素積極投入到高中物理教學(xué)中，從而促進學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]李敏.論信息技術(shù)與高中物理教學(xué)整合設(shè)計[J].課程教育研究，2015（15）：124-125.

[2]李德武.信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的整合[J].理科考試研究，2014（11）：64-65.

[3]郭根明.信息技術(shù)與高中物理概念教學(xué)有效整合的模式、方法及案例研究[D].東北師范大學(xué)，2012.