張金華

摘 要：英語是一門語言學科，閱讀理解是高中英語學習最重要的內(nèi)容。教師在平時的閱讀課教學中要融入元認知策略，以此培養(yǎng)學生的元認知意識。學生在閱讀課學習中要有計劃，能做到自我監(jiān)控和自我評估，讓學生充分認識自我，促進自我閱讀方法的形成，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀課教學；元認知策略；自主閱讀

元認知策略是什么？美國心理學家Flavell第一次指出：元認知通常是指關于認知的認知，這個認知可以發(fā)生于認知過程中，也可以發(fā)生在認知結(jié)束后，其核心意義簡單地說就是認知的認知。元認知策略的訓練對于學生的理解能力的提高有重要作用，能否運用元認知策略是學生進步快慢的關鍵。

一、師生融洽的情感是培養(yǎng)學生元認知策略的前提條件

要培養(yǎng)學生的元認知策略，良好的環(huán)境是必不可少的條件之一，特別是融洽的師生情感更是培養(yǎng)學生元認知策略的前提條件。對于學生來說，教師是他們成才的引路人，是他們?nèi)松贸讨械南驅(qū)?。教師除了用自身擁有的知識來為學生解答疑難問題之外，更重要的一個任務是教會學生如何學習和生活。學生是一個感情復雜、活生生的個體，個性迥異，因此，要讓學生聽從你的指導，就必須創(chuàng)造融洽的師生情感環(huán)境，“親其師，信其道”說的就是這個理。如果沒有融洽的師生情感環(huán)境，學生對老師的話愛理不理，那么老師的教導就毫無意義，那如何對學生進行學習的計劃安排和學習監(jiān)控，學生的反思和自我評價也就不存在了。俗話說：“愛屋及烏?！彼裕囵B(yǎng)學生的元認知策略意識，師生的感情必須融洽，教師對自己所教的學生要有較深入的了解，這樣教學才有較強的針對性，學生才樂于接受教師的指導，才樂于與教師溝通交流，才會提高自己的認知水平。

二、元認知策略思想必須貫穿教師的整個高中英語閱讀教學過程，促進學生元認知策略意識的增強

要培養(yǎng)學生的元認知策略意識，教師在整個高中英語閱讀教學過程中就要有較高的元認知策略水平，并在教學中加以充分體現(xiàn)，讓學生在平時的學習過程中得到潛移默化的影響，為培養(yǎng)學生的元認知策略奠定基礎。元認知策略的三個方面分別是計劃、監(jiān)控和自我評價。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處熆梢酝ㄟ^高中英語閱讀教學來體現(xiàn)元認知三個方面的內(nèi)容，讓學生在學習過程中逐漸接受元認知策略的內(nèi)容。教師要改變原有的權(quán)威式傳授知識的教學方法，應強化“以學生為中心”的教學理念，要以元認知作為指導思想組織教學。學生元認知能力的培養(yǎng)，應是一個理論和實踐相結(jié)合的指導過程，應深深植根于教學實踐中。

1.將元認知策略融入教師的教學設計中

培養(yǎng)學生元認知策略的第一步是樹立高中學生英語閱讀理解學習的計劃意識，那么教師在每節(jié)課的教學設計中要充分體現(xiàn)教學的計劃和安排，讓學生體會到計劃安排在閱讀理解能力提高中的重要性。課前，教師在教授每一節(jié)閱讀理解文章時，首先要熟悉教材和學生的學情。學生在各種文體的閱讀理解中遇到的困難和障礙是什么？學生的閱讀習慣如何？學生的理解能力大概在什么程度？學生的詞匯量大致是多少？學生在完成一篇閱讀理解時的信心如何？學生對閱讀理解文章的興趣高還是低？提高學生的閱讀理解能力最佳的教學方法是哪一種？……按照這樣的思路來做好每一次的閱讀理解的教學設計。教師也要根據(jù)自身教學的實際情況，通過多種教學方法有針對性地開展閱讀理解教學。在這樣的教學環(huán)境下，學生可以非常直觀地體會到教師閱讀理解教學的計劃性和針對性，而且學生也會看到教師對自己的要求和閱讀理解的薄弱點。這樣，教師通過自己帶有元認知意識的教學設計，為提高學生的認知能力和學生元認知策略的培養(yǎng)奠定基礎。例如，在高中英語必修一Unit 1 Friendship的教學中，教師在教學設計時就要考慮以下問題：如對于剛上高中的學生這篇文章是不是太長，如何化解？學生知道友誼的重要性嗎？學生平時有寫日記的習慣嗎？學生喜歡交朋友嗎？學生懂得什么樣的朋友才是知心朋友嗎？學生對描寫一個人的心情的英語文章理解程度如何？這篇文章的背景學生知道嗎？什么是法西斯納粹黨？猶太人跟德國納粹黨的關系如何？……這些問題都要在教師閱讀理解的教學設計中體現(xiàn)出來，讓學生真正感知文章，做好文章的閱讀訓練，而且很快學生就會了解自己在閱讀理解方面的不足，為以后有計劃地開展閱讀理解訓練做好前期工作，努力在平時的學習中進行較合理的計劃和安排，促進學生元認知策略的形成，不斷提高學生的閱讀能力。

2.努力做好閱讀理解課教學的監(jiān)控

無論學生學習哪一門科目，也不管學生處于學習的哪一個階段，元認知策略都發(fā)揮著重要的作用。按照元認知的分類，計劃、監(jiān)控和評估這三個方面都讓學生充分認識和有意識管理了自己的認知過程。在元認知的三個方面中，自我監(jiān)控是一個重要的環(huán)節(jié)，自我監(jiān)控實施不好，再好的計劃也是無效的，就會出現(xiàn)做事情“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，自我監(jiān)控是學生良好意志力和品質(zhì)的體現(xiàn)。教師在課堂教學中也需要監(jiān)控，教師可以在課前跟學生說明本節(jié)閱讀理解課所要達到的目的、教學思路和教學要達到的效果等，讓學生密切關注教師的教學行為和思路。課后可以通過調(diào)查學生來監(jiān)控教師的教學是否按照先前的教學設計進行，哪里沒做到位。同時，學生的課堂表現(xiàn)、師生的互動情況、學生的情感體現(xiàn)、學生掌握知識的效果以及課堂的學習氣氛都是對教師課堂教學的有力監(jiān)控。有效的監(jiān)控可以讓教師努力按照先前的教學設計完成閱讀理解課，同時可以調(diào)整不科學的教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容。例如，高中英語必修四Unit 2 A Pioneer For All Pelple 這篇文章，它主要介紹了“雜交水稻之父”袁隆平的生平事跡、性格特點、夢想以及為世界作出的貢獻。學生的閱讀理解能力是參差不齊的，融入元認知策略的教學設計應滿足不同層次學生的需求，教學行為應喚醒學生心里最原始的元認知靈感。

通過教師真實的教學實踐，讓學生去模仿教師的教學行為和思路，在學生的潛意識里植入了元認知策略的相關內(nèi)容，提高了學生的認知水平，為以后做好閱讀理解題和培養(yǎng)良好的閱讀習慣做好前期的鋪墊。

3.學生對教師閱讀理解課的評估

元認知的本質(zhì)，就是對認知活動的自我意識和自我調(diào)整。作為元認知培養(yǎng)的通法，“自我提問”是最為簡單有效而常用的方法。要引導學生養(yǎng)成向自己提出反省性問題的習慣。教師在上英語閱讀課時，要切實讓學生體會到教學反省和教學評估的重要意義，反省了，就會更加清楚自己的薄弱點。因此，每一節(jié)英語閱讀課教學之后，教師要及時總結(jié)上一節(jié)課的內(nèi)容，教師應提問自己上課的各個環(huán)節(jié)是否到位，教學內(nèi)容是否有針對性，而且內(nèi)容是否完整正確，了解學生課堂接受知識的情況，看看學生的閱讀能力是否得到提高，教師要針對起初的教學設計進行反省并及時進行查缺補漏等。這里就要求教師認真做好與學生之間的溝通，讓學生來評價當節(jié)課的效果和目標。例如，Charlie Chaplin這篇人物傳記類文章，總結(jié)和反省的要點是Charlie Chaplin的家庭背景、生平經(jīng)歷、個性特征、奮斗業(yè)績以及軼聞趣事等。教師在教學過程中要按時間的先后，以事情的發(fā)展為主線，傳授給學生有效的信息，教學生用分析推理的方法做好相關的練習。The Million Pound Bank Note這篇短篇故事，總結(jié)和反省的要點是以人物、時間、地點和事件為要素的中心情節(jié)，同時還有人物或作者的態(tài)度和意向，文章各個要素的內(nèi)在聯(lián)系和隱含的意思。教師要讓學生設身處地地留意文章中的每一個細節(jié)，把握人物或作者的態(tài)度和意向，讓學生通過猜測和想象來掌握文章的主題大意。

教師在要求學生對自己的課進行反省評估的同時，也促進了學生反省和評估意識的增強。學生在其中可以體會到自己哪一類型的閱讀理解文章比較薄弱，在今后的學習中，不但可以養(yǎng)成自我反省和評估的習慣，提高元認知的水平，還可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，有針對性地尋找相關的輔導材料并做好閱讀理解題，體會到學有所成，提高學習閱讀理解的信心和興趣。

4.提高學生的元認知水平，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣

從平時的教學過程中可以知道，高中生對英語閱讀有一定的畏懼感，達到相應的閱讀量要求的學生也是少得可憐。而在高中，在學習英語這門課程中，閱讀是高中英語學習的重頭戲，其地位日益突出。如果單靠教師課堂講解的那些內(nèi)容，學生無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如果不提高學生的元認知水平，學生不了解自己在閱讀方面的薄弱點，學習沒有針對性，那么學生對高中英語閱讀課的學習會失去恒心、信心和興趣。莎士比亞說：“一個人能知道自己的短處，能改過自新，就是有福的?！币虼耍處熞ㄟ^自身帶有元認知意識的閱讀課教學，帶動學生提高元認知的意識，為學生的自主學習、自主閱讀打下堅實的基礎。Holec第一次讓自主學習成為一個概念。所謂的自主就是對自己負責，這個負責指的是在學習過程中對自己所做的決定負責。缺乏元認知意識，學習就沒有計劃，更談不上自我監(jiān)督和自我評估，自主閱讀學習也就不存在。學習是學生的思維過程，只有提高學生的元認知水平，學生才會全身心地投入到學習中，根據(jù)自己的學習情況不斷調(diào)整學習計劃，督促自己完成既定的學習內(nèi)容，并達到理想的學習效果。

葉圣陶說過：“教，是為了不教?！遍喿x理解是對學生英語能力的綜合考核，在提倡對學生進行素質(zhì)教育的今天，教師更應當應用自己的專業(yè)知識和靈活的教學方法來滿足學生的不同要求，在平時的上課過程中努力培養(yǎng)學生的元認知意識，促進學生自主閱讀良好習慣的形成，提高學生的英語閱讀能力。

參考文獻：

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