陳惠艷

摘 要：姓名是我們每個人的代號，它由漢字組成，有一定的意義和特點。而中國文化博大精深、源遠流長，漢字作為中華文明之母，其本身就是美的構成圖形，具有很強的藝術創(chuàng)作性。以姓名為題材，根據(jù)組成姓名漢字的特點，把姓名變成有創(chuàng)意的繪畫作品，更能給人帶來視覺上的美感，使人有著獨特的享受。那么如何讓小學生把姓名變成有創(chuàng)意的繪畫作品呢？主要從筆畫延伸、創(chuàng)意變體、加粗填充、主題創(chuàng)意、字意裝飾、色彩匹配、卡通動漫等七種教學方法簡述了姓名創(chuàng)意繪畫的教學方法和策略。

關鍵詞：小學生；姓名繪畫；創(chuàng)意；教學

姓名是我們每個人的代號，它由漢字組成，有一定的意義和特點。而中國文化博大精深、源遠流長，漢字作為中華文明之母，其本身就是美的構成圖形，具有很強的藝術創(chuàng)作性。以姓名為題材，根據(jù)組成姓名漢字的特點，把姓名變成有創(chuàng)意的繪畫作品，更能給人帶來視覺上的美感，使人有著獨特的享受。在姓名繪畫設計中，如能充分發(fā)揮漢字各自的特點及風采，設計巧妙，構思獨特，定能設計出精美的繪畫作品來。

小學生年齡小，好奇心強，想象豐富，創(chuàng)作思維無拘無束。因此讓小學生通過對自己熟悉的姓名字體、筆畫、結(jié)構等進行巧妙地設計，使其成為一種藝術創(chuàng)作活動，不僅讓小學生感受到了漢字的奧妙和藝術魅力，更增進了其對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的敬佩與仰慕之情。同時對小學生來說也是一種美的啟迪、情操的陶冶，發(fā)展了小學生的創(chuàng)新能力，提升了孩子的審美情趣。

那么，如何引導小學生把姓名變成有創(chuàng)意的繪畫作品呢？通過本學期的教學實踐，本人覺得主要通過筆畫延伸、創(chuàng)意變體、加粗填充、主題創(chuàng)意、字意裝飾、色彩匹配、卡通動漫等七種教學方法進行姓名創(chuàng)意繪畫教學，把姓名與小學生喜愛的繪畫相結(jié)合，讓孩子們在創(chuàng)意變形中理解漢字的多樣性，在不斷地自我創(chuàng)作中體驗繪畫的樂趣，同時也讓姓名繪畫在小學美術活動中鮮活起來，讓孩子們學得輕松自在，畫得創(chuàng)意無限。

一、筆畫延伸，別具一格

姓名主要由漢字組成，而漢字又由基本的筆畫組成，如橫、豎、撇、點、捺等。每個漢字都有數(shù)多的筆畫。因此，根據(jù)這一特點，我設計了筆畫延伸的教學方法，讓孩子們將書寫好的漢字順著筆畫所在的方向進行無限延伸，直至紙張的邊緣。通常我們在運用此方法時一般選擇筆畫較為開放和隨意的字體，而不是筆畫受包圍和拘束的字體。這樣它的筆畫就能順著紙張的各個方向無限延伸，給人視覺上一種開放和舒展的感受。例如：“佳”“張”等字體，它的基本筆畫就是橫豎或者撇捺，不像“回”“國”等字體受筆畫的限制和包圍，沒有延伸的余地。因此，類似有：“佳”“張”這樣的漢字的姓名，我們都可以沿著它的每一筆畫的方向無限延伸，直至邊緣處不可伸展為止。這樣變形以后的字體頗具特色、霸氣十足、別具一格！在此基礎上，我們引導孩子們將空白的地方進行巧妙地處理和創(chuàng)意地裝飾，這樣一幅別具一格的姓名創(chuàng)意繪畫便呈現(xiàn)出來了。

二、創(chuàng)意變體，亮出特色

日常生活中，孩子們所接觸的字體也很多。如班級主題墻上的娃娃體、幼圓體等，而且現(xiàn)在電腦里的字體更是種類甚多。因此，充分利用這一資源對孩子進行漢字的變體，可謂是情趣盎然呀。孩子在結(jié)合漢字變體過程中，我們通常采用兩種方法進行引導。

（一）筆畫扭曲。孩子在創(chuàng)作過程中將漢字的每個筆畫進行扭曲變體，有的可以呈現(xiàn)螺旋線條狀，有的可以變成波浪形，還有的可以變成虛線狀，等等。

（二）筆畫變形。所謂筆畫變形，即可以通過筆畫的變化呈現(xiàn)出各種圖形，可以是幾何圖形（三角形、圓形、方形、梯形等），也可以是其他圖形（愛心形、花形、葉形、蝴蝶形等）。這樣通過筆畫的扭曲和變形，變體之后的姓名有趣怪異、富有創(chuàng)意、特色鮮明！

三、加粗填充，彰顯魅力

所謂加粗填充，就是將姓名漢字的每個筆畫進行加粗，使其成為空心立體狀的筆畫，然后根據(jù)自己的意愿進行創(chuàng)意的填充裝飾。這樣的一種變體方法，類似孩子們喜愛的吹氣球游戲一樣。因此，我們在教學過程中，可以尋找一些簡單的數(shù)字氣球，為孩子演示癟了氣的數(shù)字氣球通過吹氣，會有怎樣的變體效果？會變成什么樣？通過如此形象地操作和示范，進一步引導孩子感知和理解該種方法，這樣我們在講解這種方法時才會更加地生動形象。

孩子們加粗了漢字的筆畫，在創(chuàng)作的過程中，我們引導他們在空心立體狀的筆畫中任意填充。例如：涂色填充、線描裝扮、圖形點綴、繪畫裝飾……孩子們想怎么填就怎么填，雖然筆畫中的空間有限，但孩子們想象創(chuàng)作的空間是無限的。加粗填充后的漢字畫魅力十足！

四、主題創(chuàng)意，展現(xiàn)風采

孩子的思維是活躍的，他們富有神奇的色彩，具有幻想性。因此，運用此方法時，我們可以以某個主題引入情境，進行引導和教學。例如：圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等為主題教學時，我們可將孩子帶入一個故事的情境中：圣誕節(jié)快到了，一個叫“楊”的小朋友，和“悅”以及“瑩”兩個小朋友一起來到雪地滑雪，它們裝扮得非常漂亮，還帶了許多禮物，玩得可開心了。這時我們可以打開孩子的思維，發(fā)揮孩子想象的空間，讓孩子想一想它們裝扮成怎樣呢？帶了什么禮物呢？孩子興趣高漲，有的說，戴著圣誕帽，有的說頭上扎著蝴蝶結(jié)，還有的說……，老師接著說，那我們把它們畫出來，看看誰把它們裝扮得最漂亮，帶的禮物最多，然后指導孩子們以主題裝飾、展現(xiàn)各自的風采，就這樣，一幅幅頗有主題的姓名創(chuàng)意繪畫就展現(xiàn)出來了。

五、字意裝飾，創(chuàng)意無限

在漢字文化里，有部分漢字是由象形字演變而來的。這為我們進行姓名創(chuàng)意繪畫帶來了一絲靈感，打開了我們想象的空間。我們可以根據(jù)姓名漢字的意義進行創(chuàng)造性地設計和裝飾。如：漢字“林”，我們可以將筆畫中的“豎”設計成高高的樹木；“球”字最后一點可畫一個圓球作為點，三點水可設計成水珠形狀，等等，這樣所設計出來的作品內(nèi)容豐富、創(chuàng)意無限。再如：“春”“夏”“秋”“冬”這四個漢字，可以根據(jù)季節(jié)的特征進行設計。比如在“春”字里運用一撇一捺的筆畫設計成兩枝綠綠的柳條；運用下面的“日”字旁設計出春天溫暖的太陽和光芒；在橫的筆畫中也可以添畫些五顏六色的漂亮的小野花。這樣一幅生機勃勃、春意盎然的畫面便呈現(xiàn)出來了，體現(xiàn)了春意濃濃的氛圍，真正地表現(xiàn)出“春”字所代表的含義。同樣“夏”“秋”“冬”的設計也是如此，將各個季節(jié)中鮮明的事物特征，如火辣辣的太陽、落葉、積雪等設計在相應的筆畫和畫面中，從而將其意境表現(xiàn)得淋淋盡致。這樣既表達出了漢字的意義，又富有鮮明的特色，真是趣味多多、創(chuàng)意無限呀！

六、色彩匹配，突出主體

姓名創(chuàng)意繪畫不僅要以變形的漢字為主體，更要呈現(xiàn)出一幅創(chuàng)意的繪畫作品。那如何能做到既突出中心，又體現(xiàn)繪畫的元素呢？在教學過程中，我主要引導孩子們利用色彩進行協(xié)調(diào)搭配，突出主體，體現(xiàn)特色。

（一）姓名黑白，底色花樣。黑白相間的線描裝飾后的字體，再用多色的油畫棒搭配成的底色，色彩對比鮮明，主體突出，給人一鳴驚人的亮麗感覺。

（二）姓名亮麗，底色灰暗。我們也可以將變體之后的字體涂成五顏六色、光鮮亮麗的，但底色要用對比色或灰暗的色調(diào)來補充。這樣協(xié)調(diào)又美觀，同樣能突出主體。

（三）姓名立體，底色多樣。寫好的姓名，確定光線的方向，然后在光線的相反方向畫上陰影，或者在彩色的姓名周圍加上黑色的影子。這樣的姓名有立體感，更突出主體。

七、卡通動漫，生動有趣

孩子們由于年齡小，喜歡有動感的游戲，對于感興趣的游戲他們想象思維更豐富。姓名創(chuàng)意繪畫可以在漢字適當?shù)牡胤郊由蟿赢嫳砬?，也可以把漢字夸張或變形成生動有趣的動漫人物。如：“晨”可以設計成一個小女孩在走路，還可以編個動漫小故事。如：一群小朋友來到嚴浩元游樂場玩耍，有的在溜冰，有的在玩滑板車，有的在捉迷藏，有的在釣魚，還有的在……，他們玩了可開心啦！這樣一幅姓名創(chuàng)意繪畫就更加生動有趣了。

姓名創(chuàng)意繪畫是指根據(jù)漢字的字義、字形、結(jié)構、筆畫等進行巧妙處理和夸張設計，設計的各種方法綜合應用，使其在形體、色彩及畫面布局等方面別具一格、創(chuàng)意無限。孩子們把自己熟悉的姓名與喜愛的繪畫相融合，不僅在姓名創(chuàng)意變形中理解漢字的多樣性，而且在不斷地自我創(chuàng)造中體驗繪畫的樂趣。

姓名創(chuàng)意繪畫的教學方法必須堅持創(chuàng)造性、啟發(fā)性和趣味性的原則，將姓名設計引入繪畫的樂園，它帶給孩子們的不僅是學習，更多地是快樂。孩子們在學習中繪畫，在繪畫中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中快樂，在快樂中成長，在成長中收獲。讓姓名繪畫在孩子們的學習活動中鮮活起來，創(chuàng)意更加無限！

參考文獻：

[1]朱艷.漢字完美變身 繪畫創(chuàng)意無限——基于合作的“超現(xiàn)實主義”教學研究[J].少兒美術，2014，（04）.

作者單位：

廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水第六小學