張 旋

優(yōu)化語(yǔ)圖關(guān)系 提升教學(xué)實(shí)效

張 旋

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。相較于文字，以形象思維為主的低年級(jí)學(xué)生更容易接受和理解圖片，但這并不意味著教學(xué)中的圖片越多越好、越漂亮越好。教師應(yīng)借助圖片，化抽象為具體，巧用圖片，突破教學(xué)重難點(diǎn)，當(dāng)然更重要的是圖片的運(yùn)用應(yīng)輔助好語(yǔ)言文字教學(xué)。

語(yǔ)文；圖片；語(yǔ)言運(yùn)用

詞語(yǔ)教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于認(rèn)知的初始階段，生活閱歷和閱讀積累較少，這使得他們?cè)谠~語(yǔ)的理解上存在著一定的困難。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！彪S著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步深入課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中教師通常會(huì)借助圖片，讓學(xué)生直接感知，幫助學(xué)生理解詞句和文章意思。但什么時(shí)候用圖片，用多少圖片，怎樣才能讓圖片真正幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)或者文本意思呢？

1.使用圖片，化抽象為形象。

相較于文字，入學(xué)不久、識(shí)字量不大的學(xué)生更容易接受圖。圖可以給學(xué)生提供直觀(guān)的信息，并突破文字的限制，與生活聯(lián)系起來(lái)。于是，在語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師會(huì)利用大量的圖片輔助詞語(yǔ)教學(xué)。圖片更具趣味性、形象性與藝術(shù)性，能增強(qiáng)教學(xué)的形象性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

2.巧用圖畫(huà)，突破難關(guān)。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，認(rèn)識(shí)、理解詞語(yǔ)的意思是教學(xué)的重難點(diǎn)。此時(shí)，教師可以巧用圖片，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解、掌握并記憶詞語(yǔ)。

如：蘇教版一下《會(huì)走路的樹(shù)》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，筆者從課文標(biāo)題入手，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生疑惑：樹(shù)怎么會(huì)走路呢？此時(shí)，筆者出示馴鹿角和樹(shù)枝的圖片，然后讓學(xué)生觀(guān)察，并說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生發(fā)現(xiàn)會(huì)走路的樹(shù)就是馴鹿的角。緊接著講“角”這個(gè)字，教師在投影儀上出示甲骨文的角字，以及獸角的圖片，讓學(xué)生觀(guān)察字與圖片有什么相似之處，學(xué)生說(shuō)：上面尖尖的，里面的橫、橫、豎就像獸角上的紋路。其實(shí)，象形字就是對(duì)照實(shí)物之形勾畫(huà)出來(lái)的，那么現(xiàn)在用圖片中的實(shí)物反觀(guān)文字，學(xué)生就可以輕松地理解文字的起源和演變，同時(shí)他們?cè)陬^腦中還會(huì)將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。

3.會(huì)用圖畫(huà)，回歸語(yǔ)言文字教學(xué)。

圖固然有其優(yōu)勢(shì)，但過(guò)多地使用，就會(huì)喧賓奪主；不合時(shí)宜地使用，會(huì)分散學(xué)生的注意力；圖片選擇不當(dāng)，會(huì)影響教學(xué)重難點(diǎn)的突破。上語(yǔ)文課不是看電影、觀(guān)圖片，語(yǔ)文課最終要回到語(yǔ)言文字運(yùn)用上來(lái)。

圖片選擇應(yīng)少而精。蘇教版二下《快樂(lè)的潑水節(jié)》是一篇畫(huà)面感非常強(qiáng)的文章。備課時(shí)，教師很容易走入誤區(qū)——無(wú)論是課前的興趣激發(fā)，還是課中的情境渲染，一定要播放熱情洋溢的潑水節(jié)圖片。其實(shí)，這有舍本逐末之嫌，因?yàn)闊崆檠笠绲奈淖植攀俏恼碌闹攸c(diǎn)。對(duì)于圖片，教師應(yīng)加以選擇，選擇出符合文本內(nèi)容的部分。在品讀“老人、孩子、姑娘、小伙兒，個(gè)個(gè)身上濕淋淋，人人臉上笑開(kāi)了花。”這一句時(shí)，筆者緊緊抓住“個(gè)個(gè)”“濕淋淋”“笑開(kāi)了花”等詞，讓學(xué)生在讀通句子的基礎(chǔ)上想象“濕淋淋”“笑開(kāi)了花”的畫(huà)面，之后教師出示課文中僅有的插圖，問(wèn)：老人在哪兒？他什么樣子？孩子呢？姑娘呢？小伙兒呢？在學(xué)生聚焦文字、體會(huì)文字之后，出示圖片，此時(shí)文字與圖片相互印證，由于文字先入為主，學(xué)生自然而然會(huì)結(jié)合圖片進(jìn)行描述，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言文字的目的。然后再次品讀文字，如此文章中的歡樂(lè)場(chǎng)面便一覽無(wú)余地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，也順勢(shì)突破了體會(huì)潑水的情景和人們歡樂(lè)的心情這一教學(xué)難點(diǎn)。

圖片呈現(xiàn)宜后不宜前。蘇教版二下《沉香救母》一文中，講到沉香救母心切，“一路上，沉香不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗?！苯處熅o緊抓住“翻”“深澗”這兩個(gè)詞進(jìn)行教學(xué)，教師提問(wèn)：“翻”原指鳥(niǎo)兒上下飛翔，沉香翻過(guò)的山，是什么樣的山？接著啟發(fā)學(xué)生想象，學(xué)生充分想象之后，教師讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)，然后再出示又高又陡又危險(xiǎn)的山的圖片，并將其與學(xué)生畫(huà)的山進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生一片驚嘆，深刻地感受到沉香救母的艱辛。如果教師過(guò)早地呈現(xiàn)圖片，學(xué)生的注意力就會(huì)集中在圖片上，缺少自身與語(yǔ)言文字的對(duì)話(huà)體驗(yàn)，也無(wú)法形成懸念和對(duì)比，這樣喚起學(xué)生內(nèi)心的情感就變得有難度。如果教師將圖片和文字同時(shí)呈現(xiàn)，一邊是文字，一邊是圖片，學(xué)生的注意力也容易集中在圖片上，會(huì)使文字形同虛設(shè)，如此便會(huì)弱化字詞教學(xué)，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。

教師在教學(xué)過(guò)程中要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生充分想象，并帶領(lǐng)學(xué)生一起經(jīng)歷想象、思索、發(fā)現(xiàn)、感悟、理解等思維活動(dòng)，等到學(xué)生在頭腦中逐步形成自己的想法之后，再以直觀(guān)的圖片印證。想象力比知識(shí)更重要。教學(xué)中，我們要充分喚起學(xué)生的內(nèi)心感受，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓其樂(lè)于參與，這樣才能讓學(xué)習(xí)成為一件有趣的事情。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也要關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)以識(shí)字為主，在識(shí)字的基礎(chǔ)上品讀文字，通過(guò)文字體會(huì)文化。緊緊抓住語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的根本，而學(xué)生與文本的充分對(duì)話(huà)是語(yǔ)文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，圖片在其中起著輔助作用，我們只有適時(shí)利用、適度利用、靈活運(yùn)用圖片，圖片才能幫助學(xué)生突破理解難關(guān)，助力語(yǔ)文教學(xué)。

G623.2

A

1005-6009（2017）33-0066-02

張旋，南京市梅山第二小學(xué)（南京，210000）教師，二級(jí)教師。