趙敏

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀及微課應(yīng)用調(diào)查*

趙敏

在對(duì)南京市五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀及師生對(duì)微課應(yīng)用和接受情況的調(diào)查結(jié)果深入分析的基礎(chǔ)上，使用微課輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，從而提升學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

五年制高職；微課；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

筆者及課題組成員借助開(kāi)展江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度立項(xiàng)課題——“微課在五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)‘基礎(chǔ)會(huì)計(jì)’教學(xué)中的實(shí)踐研究”的契機(jī)，通過(guò)師生問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、深入課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)等方式，對(duì)南京市五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀及師生對(duì)微課應(yīng)用和接受情況進(jìn)行了多層面調(diào)研，并提出合理化建議和對(duì)策，以期能促進(jìn)該課程教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效果的優(yōu)化。

一、調(diào)查概況

本次調(diào)查前后歷時(shí)四個(gè)多月。

（一）大部分學(xué)生對(duì)微課輔助“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)持肯定態(tài)度

從學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以看出，作為生活在信息化時(shí)代的“95后”青少年，學(xué)生對(duì)于微課輔助“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)是肯定的，并愿意積極使用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這與學(xué)生對(duì)信息化手段比較熟悉以及微課短小精悍、使用靈活、便于學(xué)生按需學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有著密不可分的關(guān)系。

（二）教師對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”微課資源的認(rèn)知

由本次調(diào)查可以看出，絕大部分教師都認(rèn)為微課除了教學(xué)視頻外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)所做的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。在微課時(shí)長(zhǎng)方面，超過(guò)半數(shù)的教師認(rèn)為11～20分鐘的微課對(duì)于五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較合適的，而且調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教齡越長(zhǎng)的教師喜歡微課時(shí)長(zhǎng)更長(zhǎng)一些。但是也有教師認(rèn)為不同知識(shí)點(diǎn)的微課其時(shí)長(zhǎng)要求也不盡相同，例如比較難的知識(shí)點(diǎn)視頻時(shí)間可以長(zhǎng)一點(diǎn)，簡(jiǎn)單的可以短一點(diǎn)。此外，在“微課能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“微課使個(gè)人碎片時(shí)間得到有效利用”等問(wèn)題上，教師的認(rèn)同度都較高。

（三）教師應(yīng)用微課輔助“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀

從五年制高職微課輔助教學(xué)情況的教師座談和問(wèn)卷調(diào)查中可看出，目前會(huì)計(jì)專業(yè)教師的工作量都很大?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”任課教師一般帶兩個(gè)班，平均每位教師每天用于備課的時(shí)間在1.5小時(shí)左右。每天至少兩節(jié)課，有的老師有三節(jié)課。每天都要批改會(huì)計(jì)作業(yè)，批改作業(yè)時(shí)間在1小時(shí)左右。再加上平時(shí)的不定期測(cè)驗(yàn)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師的工作量非常大。而如果要自制微課輔助“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)，則教師每天用于微課設(shè)計(jì)和制作的時(shí)間都要在2小時(shí)以上。大部分會(huì)計(jì)教師還要當(dāng)班主任，而且并不擅長(zhǎng)信息技術(shù)，經(jīng)常還有一些其他任務(wù)。因此，要求教師將所有內(nèi)容都精心制作成微課輔助教學(xué)確實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，會(huì)計(jì)教師經(jīng)常感到力不從心。

二、問(wèn)卷調(diào)查后的思考及對(duì)策

在微課輔助“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)方面，學(xué)生持肯定態(tài)度，教師則存在教學(xué)觀念傳統(tǒng)、微課制作水平不高、微課資源不充足、對(duì)微課的應(yīng)用策略研究不夠等問(wèn)題。這與微課目前在教學(xué)中使用頻率不高、部分教師對(duì)微課還比較陌生、微課在教學(xué)中尚未系統(tǒng)使用、學(xué)校也沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化的微課資源庫(kù)建設(shè)有關(guān)。對(duì)此，課題組從以下幾方面提出建議和對(duì)策。

（一）轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教師教學(xué)觀念，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的作用

微課輔助教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一管理的模式，它要求教師尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這與新課標(biāo)提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式相符合。教師應(yīng)該意識(shí)到，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，微課興起并逐漸與傳統(tǒng)教學(xué)方式融合必將是大勢(shì)所趨。一線教師需要對(duì)微課進(jìn)行深入研究，了解微課的特點(diǎn)，掌握微課的制作方法，并在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中探索適合自己教學(xué)風(fēng)格以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況的微課應(yīng)用模式。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高會(huì)計(jì)教師的微課制作水平

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。要想全面實(shí)施微課輔助五年制高職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，必須提高財(cái)會(huì)專業(yè)教師的微課制作水平。對(duì)會(huì)計(jì)教師微課制作能力的培訓(xùn)，應(yīng)從微課選題開(kāi)始，選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)，良好的選題可以使微課發(fā)揮事半功倍的效果。大部分財(cái)會(huì)專業(yè)教師的課堂教學(xué)都是按照教學(xué)計(jì)劃按部就班地進(jìn)行。而微課則不同，微課的主要功能是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)或?qū)φn堂上沒(méi)聽(tīng)懂的學(xué)生課后輔導(dǎo)，所以微課選題應(yīng)以適合用多媒體表達(dá)的重難點(diǎn)為主。微課要實(shí)現(xiàn)有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的目標(biāo)，就必須具備有針對(duì)性的解惑以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)，而這些都要求教師對(duì)輔助教學(xué)的微課進(jìn)行事先設(shè)計(jì)。此外，微課的課件制作也必須具有啟發(fā)性和懸念。視頻錄制也是微課制作的關(guān)鍵部分，在視頻錄制過(guò)程中，畫面需要保持連貫性，教師的聲音要清晰，錄制的視頻不能過(guò)大。這些都與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，需要對(duì)會(huì)計(jì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（三）加快“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”微課資源庫(kù)建設(shè)工作，為微課輔助教學(xué)提供資源上的支持

作為一種新型教學(xué)資源，微課在使用過(guò)程中，教學(xué)資源不足是一個(gè)突出問(wèn)題。一方面，需要對(duì)會(huì)計(jì)教師進(jìn)行微課制作能力的培訓(xùn)，使其能夠根據(jù)自己的需要制作微課輔助教學(xué)；另一方面，校方也應(yīng)該加快“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”微課資源庫(kù)建設(shè)工作，對(duì)微課輔助教學(xué)工作提供資源上的支持?？梢猿闪ｉT的工作小組，以優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源建設(shè)為重點(diǎn)，全面落實(shí)微課資源庫(kù)建設(shè)工作，采取多項(xiàng)保障措施，積極促進(jìn)全體教師開(kāi)展微課資源庫(kù)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)為師生提供優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源、有效促進(jìn)微課輔助教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

（四）積極探索微課輔助“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)的策略

采用行動(dòng)研究法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課在五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中應(yīng)用的環(huán)節(jié)、方法、技巧等進(jìn)行研究，從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及學(xué)科考核等各階段探索微課輔助“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)的策略。探討微課在學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的各個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升和幫助。提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥而且復(fù)雜的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的積極性和興趣，使教學(xué)與實(shí)踐更好地結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力。

G712

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1005-6009（2017）28-0066-02

趙敏，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京財(cái)經(jīng)分院（江蘇南京，210000）教師，講師，主要研究方向?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)教學(xué)。

*本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度立項(xiàng)課題“微課在五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)‘基礎(chǔ)會(huì)計(jì)’教學(xué)中的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：B/2016/13/018）的階段性研究成果。