周永平 楊鴻

重慶市中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式改革解讀

周永平 楊鴻

綜合素質(zhì)評價模式；中職學(xué)生；“多元立體”

評價是推動教育改革的支點，也是教育改革的風(fēng)向標(biāo)。重慶市渝北職教中心研發(fā)并實施了學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價模式改革，直接撬動了學(xué)校的發(fā)展，既實現(xiàn)了由注重學(xué)業(yè)評價向注重綜合素質(zhì)評價的轉(zhuǎn)變，由學(xué)校單一評價向企業(yè)、社會、家庭共同參與評價的轉(zhuǎn)變，又促進了學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。評價經(jīng)過“團隊研發(fā)—學(xué)校試點—重慶應(yīng)用—全國推廣”等階段，取得了明顯成效。

一、改革背景：需求導(dǎo)向，研究驅(qū)動

（一）政策的要求

教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》提出：堅持以人為本，改革評價考核制度，突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，拓寬學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的途徑，為學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展提供多種機會和選擇。扎實推進評價考核制度改革，突出學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的考核內(nèi)容，探索學(xué)生綜合素質(zhì)的多種評價方式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度。重慶市職業(yè)教育的政策文件中，也強調(diào)要改革職業(yè)院校學(xué)生成績評價方式。

（二）現(xiàn)實的需求

當(dāng)前，科技迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟特征明顯，國力競爭日趨激烈。在此時代背景下，世界各國都把推進教育改革、提高勞動者素質(zhì)置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。職業(yè)教育作為教育體系中培養(yǎng)技術(shù)技能型人才和高素質(zhì)勞動者的重要組成部分，成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的重要力量。然而，目前的技術(shù)工人卻大量存在著專業(yè)技能不夠熟練、動手操作實踐能力薄弱、職業(yè)忠誠度低、職業(yè)道德素質(zhì)欠缺、可持續(xù)發(fā)展能力不強、團體協(xié)作意識不夠、職業(yè)幸福感偏低等問題，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)，這成為影響我國經(jīng)濟發(fā)展、科技創(chuàng)新的瓶頸，也影響著這些勞動者的生涯發(fā)展、職業(yè)成就和生活質(zhì)量。人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，需要職業(yè)教育的評價予以導(dǎo)向與定標(biāo)。

2013年，重慶市開始推行實施新高考方案，新方案旨在建立和完善普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價和統(tǒng)一選拔考試三位一體的多元化招生考試評價體系。其中，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，依據(jù)國家素質(zhì)教育要求，對學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展現(xiàn)狀和表現(xiàn)水平進行評價。其內(nèi)容主要包括學(xué)生的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面的素養(yǎng)。通過綜合素養(yǎng)的評價，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。重慶市普高綜合素質(zhì)評價的研究、實踐與推廣，為中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式改革提供了可借鑒的經(jīng)驗。

（三）理論的訴求

職業(yè)教育作為一種教育類型，其教育對象的認知特征與風(fēng)格，需要人才觀、教學(xué)觀、評價觀等方面系統(tǒng)理論的支撐。但是，職業(yè)教育評價改革起步相對較晚，職業(yè)教育傳統(tǒng)的評價體系或多或少存在著普通教育評價的影子，未能體現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特點，這主要是因為缺乏符合職業(yè)教育規(guī)律的評價理論。為此，借鑒現(xiàn)代教育評價理論，結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求與規(guī)律，開發(fā)評價標(biāo)準(zhǔn)，探索多個主體參與，運用多種方法來評價學(xué)生在不同階段、不同時間和不同場所的多種素質(zhì)發(fā)展情況，構(gòu)建中職學(xué)生發(fā)展需要的評價模式，進一步豐富和完善教育評價理論，就成為理論探索的必要內(nèi)容。渝北職教中心結(jié)合承擔(dān)的系列課題，組建了課題研究攻關(guān)團隊，開啟了中職學(xué)校綜合素質(zhì)“多元立體”評價模式的研發(fā)與實踐之旅。

二、模式解讀：“多元立體”，自成體系

（一）評價模式內(nèi)涵

該評價模式運用教育評價與測量理論，遵循中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長規(guī)律，堅持公平性、過程性、發(fā)展性原則，結(jié)合重慶市渝北職教中心示范校建設(shè)方案，借鑒重慶市普通高中綜合素質(zhì)評價方案，構(gòu)建指標(biāo)體系，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，通過“多元”的評價主體參與、評價方法運用和評價素質(zhì)發(fā)展導(dǎo)向，“立體”評價學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的各個階段、不同場所的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)情況，全面反映學(xué)生的成長歷程，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量提升，引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革。

1.“多元”的內(nèi)涵。

“多元”主要是指在綜合素質(zhì)評價中參與評價的主體、運用評價的方法和評價素質(zhì)發(fā)展的導(dǎo)向三方面的多元性，通過綜合素質(zhì)評價中的評價工具和評價軟件系統(tǒng)設(shè)計與使用來實現(xiàn)。評價主體包括自評、他評。他評包括同學(xué)互評、班主任評價、任課教師評價、學(xué)校管理人員評價、企業(yè)指導(dǎo)教師評價、企業(yè)管理人員評價、學(xué)生家長評價和社會有關(guān)人員評價。評價方法包括課程學(xué)習(xí)評價采用的筆試、口試、現(xiàn)場操作、作業(yè)、論文、報告、作品等方法，以及活動表現(xiàn)評價采用的過程寫實、照片視頻、論文作品、證書證明等方法。評價內(nèi)容包括學(xué)生的道德與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、合作與交流能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、公共拓展課程學(xué)習(xí)、專業(yè)技能課程學(xué)習(xí)、專業(yè)拓展課程學(xué)習(xí)及技能表現(xiàn)等。

2.“立體”的內(nèi)涵。

“立體”主要是指評價學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的各個階段、不同場所和直屬表現(xiàn)領(lǐng)域的立體性，通過綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的素質(zhì)表現(xiàn)來體現(xiàn)。素質(zhì)表現(xiàn)的階段是指評價學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間課程學(xué)習(xí)、參與活動等的過程和終結(jié)性表現(xiàn)情況。素質(zhì)表現(xiàn)的場所是指評價學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間分別在學(xué)校、企業(yè)、家庭等場所的表現(xiàn)情況。素質(zhì)表現(xiàn)的領(lǐng)域是指評價學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)等領(lǐng)域的表現(xiàn)情況。

3.“多元立體”評價模型的解讀。

圖1 中職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價模型

學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價模型如圖1所示，立方體中的X軸（階段維度）為學(xué)生素質(zhì)表現(xiàn)的階段，Y軸（場所維度）為學(xué)生素質(zhì)表現(xiàn)階段的場所，Z軸（領(lǐng)域維度）為學(xué)生素質(zhì)表現(xiàn)的領(lǐng)域，立方體中的任意點描述為某一學(xué)生在某一階段（X軸）、某一場所（Y軸）、某一領(lǐng)域（Z軸）的行為與表現(xiàn)，某一學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的所有行為和表現(xiàn)（立方體中的點）組成該生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長的立方體，該立方體展現(xiàn)了學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的素質(zhì)表現(xiàn)情況。圍繞學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的多種行為和表現(xiàn)（點）的評價主體、評價方法和評價素質(zhì)發(fā)展形成評價的多元性，構(gòu)建起“多元立體”的評價模型。[1]

在具體實施過程中，該項改革不斷深化，最終形成了包括學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價指標(biāo)體系、學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”操作說明、學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價記載工具、學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價實施辦法等為主要內(nèi)容的改革成果。

（二）評價指標(biāo)體系

遵循指標(biāo)的可行性、可測性和完備性原則，主要采用特爾斐法和層次分析法，擬定學(xué)生綜合素質(zhì)評價的三級指標(biāo)體系，充分反映評價主體在評價活動中應(yīng)用于被評價對象的價值尺度和界限。這套包括3個一級指標(biāo)、11個二級指標(biāo)和30個觀測點的評價指標(biāo)初步形成了一套完整體系。其中，基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)為一級指標(biāo)，基本素質(zhì)包括道德與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、合作與交流能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)；文化素質(zhì)包括公共基礎(chǔ)課程和公共拓展課程學(xué)習(xí)；專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)拓展課程學(xué)習(xí)以及頂崗實習(xí)，這11個二級指標(biāo)再細化為相應(yīng)的觀測點。評價標(biāo)準(zhǔn)則是基于每一個觀測點，對中職學(xué)生各方面素質(zhì)要求的具體描述，針對各主要觀測點的內(nèi)容，由學(xué)生本人、同學(xué)、教師、企業(yè)人員等評價主體通過觀察、交流、記錄、考試、測試等評價方式在每學(xué)期或每學(xué)年評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）評價操作說明

為了體現(xiàn)“多元立體”評價的操作性與可行性，評價還專門開發(fā)了系統(tǒng)的評價操作說明。操作說明針對11個二級指標(biāo)，進一步明確了主要觀測點、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評分細則和評價描述與評價成績等要求，還明確了學(xué)生個人信息與管理負責(zé)人信息，便于管理，便于數(shù)據(jù)采集和分析。評價操作說明讓所有參與評價的主體與對象能夠輕易、準(zhǔn)確地把握評價要求，有效完成評價行為。

（四）評價記載工具

為了全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確采集與分析信息，依循評價的程序與步驟，開發(fā)了相應(yīng)的評價記載工具，分為匯總表、報告單和記載工具3類：匯總表包括學(xué)生（學(xué)期）綜合素質(zhì)評價匯總表、評價積分班級匯總表、評價績點分匯總表、評價績點分班級匯總表、畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價班級匯總表；報告單包括學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告單、畢業(yè)綜合素質(zhì)評價報告單；評價記載工具包括班務(wù)日志、班會記錄、安全穩(wěn)定工作記錄表、學(xué)生操行評定表、三優(yōu)學(xué)生申報表、學(xué)生違紀(jì)情況記錄表、違紀(jì)學(xué)生情況表、學(xué)生處分登記表、處分撤銷審批表、家校聯(lián)系卡、節(jié)假日期間學(xué)生留校登記表、入學(xué)體檢表、健康體檢表、體質(zhì)健康錄入表、健康標(biāo)準(zhǔn)登記卡、心理咨詢登記表、班級社團職務(wù)登記表、參加活動情況登記表、創(chuàng)新發(fā)明情況登記表、社會實踐活動登記表、教學(xué)實踐考核表、頂崗實習(xí)考核表、實驗報告冊、實訓(xùn)報告冊、作業(yè)完成及處理情況登記表、學(xué)科記分冊、學(xué)生成績匯總表、考試質(zhì)量分析表、畢業(yè)作品成績統(tǒng)計表、獲獎情況登記表、學(xué)生學(xué)籍卡、畢業(yè)生登記表等30多個記載工具。

（五）評價實施辦法

為完善中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制，建立了學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間的“綜合素質(zhì)銀行”（也稱“綜合素質(zhì)評價檔案”），全面反映學(xué)生個人學(xué)習(xí)、工作和生活等素質(zhì)表現(xiàn)情況，并通過評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析反饋，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我完善，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

1.學(xué)生“綜合素質(zhì)銀行”賬戶的建立與積分。

“綜合素質(zhì)銀行”是根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價指標(biāo)體系對學(xué)生在中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)成長期間綜合素質(zhì)評價的積分進行存儲、增值等統(tǒng)一管理的平臺，學(xué)生一經(jīng)取得學(xué)籍，銀行賬戶便自動建立。“綜合素質(zhì)銀行”評價分包括兩類：一是學(xué)生綜合素質(zhì)積分，二是學(xué)術(shù)綜合素質(zhì)績點分。綜合素質(zhì)積分按照每學(xué)期100分設(shè)置，第1至第5學(xué)期各指標(biāo)權(quán)重設(shè)置為基本素質(zhì)（30%）、文化素質(zhì)（30%）和專業(yè)素質(zhì)（40%），第6學(xué)期各指標(biāo)權(quán)重設(shè)置為基本素質(zhì)（30%）和頂崗實習(xí)（70%）；綜合素質(zhì)績點分按照學(xué)生每學(xué)期綜合素質(zhì)表現(xiàn)的學(xué)業(yè)情況、活動獲獎情況等方面的表現(xiàn)及成果進行賦分。

2.學(xué)生“綜合素質(zhì)銀行”的管理。

學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)“綜合素質(zhì)銀行”的統(tǒng)籌管理，由教育督導(dǎo)工作室（質(zhì)量管理處）牽頭實施。管理內(nèi)容包括學(xué)期綜合素質(zhì)總分、等級評定，評價意見評定，畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價與結(jié)果運用等方面的管理。學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)總分，由綜合素質(zhì)積分（滿分為100分）和綜合素質(zhì)績點分增值（按照所得績點分的20%折算）相加組成。學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)分為優(yōu)秀（90分以上）、良好（80～89分）、中等（70～79分）、合格（60～69分）、不合格（60分以下）五個等次。畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價由每學(xué)期評價分匯總而來，分為優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格五個等次。學(xué)生綜合素質(zhì)評價意見，包括學(xué)生自評、班主任評價和學(xué)校意見，從多個視角全面呈現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的過程和水平。學(xué)生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)評先、獲取畢業(yè)證、升學(xué)就業(yè)的重要參考依據(jù)。完成《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，且綜合素質(zhì)評價達到及格線的學(xué)生方能畢業(yè)。同時，開發(fā)了綜合素質(zhì)評價大數(shù)據(jù)平臺，運用后臺管理端、教師端、學(xué)生端三大模塊進行數(shù)據(jù)采集、存儲、分析和發(fā)布，使評價過程更為簡便快捷，評價結(jié)果客觀有效，推動評價模式的扎根與輻射。

三、評價反思：基于傳統(tǒng)，富于創(chuàng)新

學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價，基于中等職業(yè)教育人才發(fā)展、事業(yè)發(fā)展的需求，整合了傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校評價的元素，并予以重組和優(yōu)化，產(chǎn)生了“理論來源實踐、理論超越實踐、理論優(yōu)化實踐”的科學(xué)效果。

與傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校評價不同的是，學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價的內(nèi)涵就是通過“多元”的評價主體參與、評價方法運用和評價內(nèi)容導(dǎo)向，“立體”評價學(xué)生在中職教育學(xué)習(xí)成長期間的不同階段、不同場所、不同領(lǐng)域的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)情況，全面反映學(xué)生的成長歷程和核心素養(yǎng)。其核心價值就在于評價觀念、評價模式、評價內(nèi)容和評價手段的創(chuàng)新。它既解決了評價機制不健全的問題，又解決了中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系缺失和中職學(xué)校學(xué)生評價手段落后的問題，還解決了中職學(xué)校學(xué)生評價結(jié)果運用的問題。它為每個學(xué)生搭建了一張立體的“能力地圖”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了最好的自己。[2]其可以借鑒的地方有如下幾個方面：一是理論創(chuàng)新——首創(chuàng)中職學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價理論。研制評價指標(biāo)體系、制訂評價標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)評價工具等，建構(gòu)學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價模型，通過“多元”的評價主體參與、評價方法運用和評價內(nèi)容導(dǎo)向，“立體”評價學(xué)生在中職教育學(xué)習(xí)成長期間的不同階段、不同場所的基本素質(zhì)、文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)情況，全面反映學(xué)生的成長歷程、綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。二是機制創(chuàng)新——建立評價改革成果推廣應(yīng)用“六大”運行機制。包括政校企研協(xié)同推進機制、主體責(zé)任落實機制、專家咨詢指導(dǎo)機制、交流共享機制、三級培訓(xùn)機制、質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制，保障評價改革成果的推廣應(yīng)用工作。三是手段創(chuàng)新——開發(fā)了中職學(xué)生綜合素質(zhì)評價數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。建立了學(xué)生在校學(xué)習(xí)成長的綜合素質(zhì)評價檔案、綜合素質(zhì)評價積分和績點分存儲、增值的“綜合素質(zhì)銀行”，搭建學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，運用后臺管理端、教師端、學(xué)生端三大模塊進行數(shù)據(jù)采集、存儲、分析和發(fā)布，使評價結(jié)果客觀有效，評價操作簡便快捷。

在前期試點工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)中共重慶市委教育工委、重慶市教委深化教育領(lǐng)域綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組《關(guān)于開展教育改革試點工作的通知》（渝教改〔2014〕3號）精神，開展中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式改革試點推廣與應(yīng)用，廣大中職教師的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀、評價觀發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與社會實踐活動、專業(yè)技能訓(xùn)練、文化知識學(xué)習(xí)的積極性大幅提高，學(xué)校德育工作的針對性、實效性進一步增強，內(nèi)部管理更加規(guī)范，育人環(huán)境得到優(yōu)化，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

［1］張揚群，等.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價模式研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2014（10）：100.

［2］劉春華，鄧朝平，楊蘇.“多元立體”評價：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)最好的自己——重慶市渝北職業(yè)教育中心學(xué)生綜合素質(zhì)“多元立體”評價模式改革紀(jì)實［N］.中國教育報，2017-03-06.

G710

A

1005-6009（2017）28-0013-04

重慶市教育科學(xué)研究院，重慶市教育考試院）