江蘇省寶應縣西安豐鎮(zhèn)中心小學 朱曉莉

閱讀是學生學習和探究的過程，能有效培養(yǎng)學生的語文學習技巧，教師要適當地花費時間和精力完善小學語文閱讀教學，保證學生閱讀的高效性。教師在激發(fā)學生閱讀興趣的同時還需要重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，讓學生主動利用課余時間深入研究閱讀篇目。閱讀教學是小學語文的基礎，只有重視閱讀，才能從本質上提高學生閱讀效果，為學生掃除語文發(fā)展道路上的障礙。

一、轉變教學觀念

在傳統的小學語文閱讀課堂中，大部分教師都會持有一個錯誤的教學觀念，認為小學階段的學生還沒有形成系統的閱讀觀念，所以閱讀能力比較差，導致教師忽視了自主閱讀時間的調控，而是一味地對學生進行閱讀知識點的灌輸，使得學生成為了知識點的被動接收者，讓學生慢慢地對閱讀產生了厭惡感，不利于學生語文綜合能力的提升。教師為課堂主體的教學觀念需要及時做出調整，這樣才能為學生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境。

教師在小學語文閱讀教學中要重視學生主體地位的體現，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生興趣是他們閱讀的動力所在，而師生關系的轉換能較好地激發(fā)學生閱讀興趣，為學生營造出良好的課堂閱讀環(huán)境，保證了閱讀教學的有效性。同時教師還需要重視閱讀要求的合理性，從學生的實際出發(fā)，挑選一些便于理解的篇目，調動學生的閱讀積極性，在學生在循序漸進的課堂教學中提高自己。

例如在進行四年級下冊《觸摸春天》這篇課文的閱讀教學時，我會先從題目出發(fā)，詢問學生如何去觸摸春天，讓學生通讀課文，從文章中找出問題的答案，先通過這樣的方式展開課堂教學。接著我會帶著學生走出課堂，讓學生從大自然中感受文章中寫到的春天意境，同時會減少對學生的干涉，給學生充足的時間和空間去完成《觸摸春天》的閱讀。由于學生主觀能動性的發(fā)揮，使得學生對文章的理解明顯地加強，感受到了春天的魅力，激發(fā)了學生的閱讀興趣，完成了我預期的教學目標。教師觀念的轉變是語文閱讀教學的基礎，提高了課堂教學對學生閱讀能力成長的效果。

二、閱讀情境的創(chuàng)建

情境教學法是當下小學語文課堂中常用的教學手段之一，它能以閱讀篇目為基礎為學生創(chuàng)建相應的學習情境，降低學生閱讀難度的同時加深理解程度。因此，教師在小學語文課堂中要充分利用情境幫助教學，提高課堂教學效率，讓學生發(fā)現閱讀對自身語文綜合素養(yǎng)提升的作用。教師在使用閱讀情境幫助教學之前要做好充足的準備，對閱讀篇目進行深入研究，挑選適合的情境創(chuàng)建方式為學生營造良好的課堂環(huán)境。

語文知識來源于生活，教師在閱讀教學中也要重視生活素材的融入，貼近學生的生活實際。因此，教師可以創(chuàng)建生活化的閱讀情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中完成閱讀任務，同時在生活素材的幫助下課堂教學趣味性明顯提升，學生也會主動花費時間和精力在閱讀篇目的研究上，將這些內容轉化為自身的文學素養(yǎng)，幫助學生進一步提升。

例如在進行四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》這篇課文的教學開始前，我會考慮使用情境幫助學生提高閱讀效果。我在課前在網上搜索了一些雅魯藏布大峽谷的圖片和視頻，將這部分內容融入到我的課件中。在課堂的開始我就使用課前給學生展示這些圖片和視頻，為學生營造相應的閱讀環(huán)境，接著讓學生深入閱讀這篇課文，使得學生能將圖片內容和課文內容一一對應。在課件的幫助下學生感受到了雅魯藏布大峽谷美景的震撼，產生了身臨其境之感，讓學生對這篇文章產生了情感上的共鳴，課堂趣味性提升的同時也有效激發(fā)了學生的閱讀興趣，發(fā)揮了情境的效果。

三、采用讀寫結合

閱讀教學的最終目的是讓學生利用閱讀積累的素材提高寫作能力，在語文學習中取得更好的成績，因此教師要重視讀寫在小學語文閱讀課堂中的使用。讀可以讓學生豐富詞匯量，鍛煉語言使用能力，為下階段的寫打下堅實的基礎；寫能夠讓學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，使得學生更加積極地參與到閱讀活動中。讀寫結合的方式給學生開辟了提升閱讀效果的途徑，保證了學生能夠在下階段更好地完成學習任務。

比如我會在每個星期給學生布置寫一篇讀書筆記的任務，在文章中摘錄一些優(yōu)美的詞句，增加自身素材的積累量，接著寫出自己的情感體悟，將閱讀的效果最大化。又如我會開展出黑板報的活動，給學生指定一個主題，要保證內容的豐富性，這樣的要求對學生薄弱的文學基礎而言有一定的難度，學生為了完成任務會主動進行課外閱讀，利用各種各樣的途徑搜集材料，在潛移默化中提高了學生的閱讀能力。讀寫結合的使用讓學生手腦一起得到了鍛煉，教師要重視讀寫結合在小學語文閱讀課堂中的使用，為學生選擇最為適合的閱讀方式，完善學生閱讀綜合能力。

【結 語】

在小學語文課堂中，教師要重視閱讀教學的開展，為學生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，充分發(fā)揮學生的想象力，進而激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。本文論述了小學語文閱讀教學開展的策略，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。

【1】鄭杰.基于目標整合的小學語文閱讀教學研究【J】科學大眾：科學教育, 2008

【2】高月秀.基于新課程理念下小學語文閱讀教學研究【J】作文成功之路：教育教學研究, 2013