寧夏回族自治區(qū)靈武市第一中學(xué) 劉瑞陽(yáng)

互動(dòng)課堂讓文言文教學(xué)“活”起來(lái)

寧夏回族自治區(qū)靈武市第一中學(xué) 劉瑞陽(yáng)

文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師教學(xué)大部分偏重知識(shí)傳授與積累，輕情感體驗(yàn)與熏陶。而課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀和口語(yǔ)交際中要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心的，對(duì)作品中感人的情境能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，在交流過(guò)程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的不大方式不斷提高應(yīng)對(duì)能力。教師要達(dá)到課標(biāo)的要求，就需要精心設(shè)計(jì)課文的切入方式。根據(jù)文章找到閱讀的切入點(diǎn)，將讀寫(xiě)融合起來(lái)，體驗(yàn)古人情懷，了解傳統(tǒng)文化。

一、渲染情境，營(yíng)造氣氛，調(diào)動(dòng)情感

情境教學(xué)可以使學(xué)生通過(guò)感受豐富、逼真的氣氛，使學(xué)生入境悟情，一上課，可以通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、詩(shī)詞、活動(dòng)把氣氛渲染出來(lái)。在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》一課前名為就思考如何自然的引入課文，讓學(xué)生參與其中去體味鄒忌的諷刺藝術(shù)。最后我決定和學(xué)生們來(lái)次比美活動(dòng)。上課伊始，我就問(wèn)：“學(xué)生我們班誰(shuí)長(zhǎng)的最帥？”學(xué)生異口同聲：“萬(wàn)龍”，我又問(wèn)：“我與萬(wàn)龍比誰(shuí)帥？”這時(shí)學(xué)生開(kāi)始有點(diǎn)騷動(dòng)了，有的說(shuō)老師美，更多的默不出聲。然后我就問(wèn)那些說(shuō)我美的同學(xué)，“為什么說(shuō)我美？”他們有的說(shuō)我本身就美，有的說(shuō)喜歡老師，這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)老師趕緊上課，我避而不答。又問(wèn)剛才不出聲的同學(xué)為什么不說(shuō)話(huà)。他們有的說(shuō)不愿浪費(fèi)時(shí)間，有的說(shuō)不愿奉承，說(shuō)違心話(huà)。我說(shuō)好，現(xiàn)在我們總結(jié)一下同學(xué)們產(chǎn)生這些心理的原因。先由說(shuō)老師美的同學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生1說(shuō)：“老師對(duì)我們好，我們也要對(duì)老師好?！蔽铱偨Y(jié)道：你這是對(duì)老師的偏愛(ài)，然后我板書(shū)：“偏愛(ài)”兩字。

接著我們分析除了偏愛(ài)之外還有什么心理？這時(shí)平時(shí)最調(diào)皮的張少峰說(shuō)：“我害怕老師責(zé)罰，要說(shuō)點(diǎn)好聽(tīng)的，讓老師高興?！蔽铱隙怂拇竽懕磉_(dá)并板書(shū)“害怕”兩字。

之后我又問(wèn)學(xué)生：那么你們有的同學(xué)為什么說(shuō)不愿浪費(fèi)時(shí)間呢？生3說(shuō)：“希望老師趕緊上課，傳授知識(shí)?！蔽医又脑?huà)說(shuō)：“這說(shuō)明了什么？”生4悄悄說(shuō)：“有求與你唄?！蔽亿s緊板書(shū)：“有求與我”這時(shí)我故意說(shuō)：“你們硬逼著我上課，打擾了我的活動(dòng)，我很生氣，所以我要處罰一些同學(xué)，剛才不說(shuō)我美的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)聽(tīng)課?！边@下那些沒(méi)說(shuō)的學(xué)生很不情愿的站了起來(lái)，而其他坐的學(xué)生也不服氣，為他們打抱不平。此時(shí)我看出了學(xué)生的不平與抱怨。這說(shuō)明他們的情感已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這種情感需要教師引導(dǎo)并產(chǎn)生對(duì)思辨藝術(shù)之美的探究。

這時(shí)我說(shuō)：“同學(xué)們都不滿(mǎn)意老師的行為？好吧，你們之中只要把我的心情勸說(shuō)高興了，我就讓全體同學(xué)坐下，否則就要一起站著?！边@時(shí)有的學(xué)生就開(kāi)始學(xué)電視中的人物，有的奉承，有的直說(shuō)可是都不起效果，我依然不滿(mǎn)意，學(xué)生們的交流藝術(shù)還沒(méi)有成熟。此時(shí)我看時(shí)機(jī)差不多了，我讓站著的學(xué)生全部坐下。然后說(shuō)：“同學(xué)們，你們剛才發(fā)現(xiàn)老師做錯(cuò)了事，可勸說(shuō)了半天，老師卻沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，這是為什么？”現(xiàn)在我們來(lái)看看戰(zhàn)國(guó)時(shí)的鄒忌是怎么勸說(shuō)齊王的。

此時(shí)讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生自由閱讀，可謂事半功倍。我問(wèn)他們說(shuō)說(shuō)自己明白了說(shuō)明？學(xué)生談自己明白了說(shuō)話(huà)要有技巧，可以通過(guò)舉例子去勸人，不能在人發(fā)火是勸說(shuō)等有關(guān)說(shuō)話(huà)的技巧。我就問(wèn)學(xué)生：“鄒忌為什么能勸服齊王？”學(xué)生說(shuō)他采用推理的方法讓齊王自己得出道理，學(xué)生還說(shuō)他有自知之明，還有的說(shuō)他采用對(duì)比的方法與徐公和齊王對(duì)比，有的說(shuō)他用旁敲側(cè)擊的方法勸說(shuō)齊王，學(xué)生不自覺(jué)地對(duì)鄒忌的諷刺藝術(shù)進(jìn)行了深入的探究。

這時(shí)，學(xué)生們只是講出了道理，并不代表他們能運(yùn)用這些道理。于是我又說(shuō)：“剛才說(shuō)老師不美的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，同樣還是誰(shuí)勸說(shuō)的動(dòng)老師就可以坐下，如果不行就站著?！庇谑菍W(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后選了幾個(gè)代表，開(kāi)始對(duì)我進(jìn)行勸說(shuō)，他們旁征博引，先不說(shuō)讓同學(xué)坐下，而是以日常我對(duì)待他們談起，引發(fā)我的同情心。而且還把我與其他老師做比較，通過(guò)我與學(xué)生的較量，學(xué)生不但明白了課文的主旨，還訓(xùn)練了他們的口語(yǔ)能力。

二、對(duì)比教學(xué)，把玩主題，豐富情感

對(duì)比教學(xué)可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同的文章、人物、景色，使學(xué)生入境富情，綻放他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感經(jīng)歷。在教學(xué)《十五從軍征》和《采薇》兩篇詩(shī)文時(shí)，采用了對(duì)比教學(xué)，這種對(duì)比是對(duì)照自己的經(jīng)歷，去感悟古人表達(dá)情感的方法。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我拋開(kāi)課文，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱能娪?xùn)生活，這一下學(xué)生都異口同聲的說(shuō)：“太累了，再不愿軍訓(xùn)了”。我又問(wèn)他們，還有沒(méi)有其他的感受？學(xué)生有的訴苦，有的說(shuō)無(wú)聊，有的說(shuō)瞌睡等等。這時(shí)我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)他們軍訓(xùn)了多長(zhǎng)時(shí)間？學(xué)生都說(shuō)“一周”。我就追問(wèn)：“要是讓你們訓(xùn)練十年甚至?xí)r間更長(zhǎng)，你們覺(jué)得怎么樣？”這一下捅了馬蜂窩，學(xué)生們都開(kāi)始抱怨：“老師你太殘酷了，不讓我們活了，甚至還有的說(shuō)老師沒(méi)人性了等等”。

此時(shí)學(xué)生可以說(shuō)是群情激憤，我抓住他們的憤激之情，引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)《十五從軍征》。學(xué)生讀完之后個(gè)個(gè)沉默不語(yǔ)，見(jiàn)此情形，我趁熱打鐵問(wèn)：“有何感受？”生都說(shuō)：“真可憐”。我板書(shū)“可憐”二字。并追問(wèn)學(xué)生：“你們可憐老兵一人么？”學(xué)生說(shuō)：“所有當(dāng)兵的，所有受苦的人?！边@時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：“太恨人了?！蔽野鍟?shū)“恨”接著追問(wèn)：“你們恨什么？”生說(shuō)：“戰(zhàn)爭(zhēng)”。我總結(jié)說(shuō)：“是的，戰(zhàn)爭(zhēng)該恨，它讓多少人家破人亡，流離失所，有家不能回，可是我們除了恨戰(zhàn)爭(zhēng)之外，還應(yīng)該恨誰(shuí)？生回答說(shuō)：“社會(huì)”，為了讓學(xué)生更清楚，我就說(shuō)社會(huì)太廣泛，老百姓也在社會(huì)中，他們也該恨么？學(xué)生回答說(shuō)應(yīng)該是統(tǒng)治者。我又寫(xiě)下了“統(tǒng)治者”三字。

于是我要求學(xué)生把我寫(xiě)的字詞聯(lián)系起來(lái)，可以加入自己的詞語(yǔ)，完成一個(gè)主題鮮明的意思。學(xué)生積極行動(dòng)完成了板書(shū)。

然后我又問(wèn)學(xué)生景色描寫(xiě)那么多起了什么作用？學(xué)生回答的令人吃驚有的說(shuō)有襯托作用，有的說(shuō)有表現(xiàn)人物心情的作用，有的說(shuō)突出主題的作用等等。我又板書(shū)課題《采薇》讓學(xué)生猜測(cè)課題的意義，學(xué)生就問(wèn)薇是何意，我并不直接點(diǎn)出含義，有的學(xué)生說(shuō)肯定與草有關(guān)，我笑而頜首，學(xué)生繼續(xù)想《采薇》的“薇”或許是野菜，我說(shuō)那么猜測(cè)的很準(zhǔn)確，那么會(huì)是誰(shuí)去采野菜呢？學(xué)生說(shuō)肯定是饑餓的人。我又說(shuō)了一個(gè)人的身份有很多，例如：官員、農(nóng)民、商人、工人、士兵等等也有窮人、富人。而本詩(shī)的主人公應(yīng)該是哪一類(lèi)人？我就讓學(xué)生讀詩(shī)，讀后學(xué)生都說(shuō)是個(gè)窮苦的軍人在回家途中。

三、改進(jìn)備課、教學(xué)方法，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新要把備課改為備學(xué)生，注重學(xué)法的指導(dǎo)，把文言文交給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決找出的難點(diǎn)。備學(xué)生的重點(diǎn)就應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)法、發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的道路上。

教師在備學(xué)生時(shí)不僅要考慮到不同能力層次的需求，還應(yīng)該考慮到不同年級(jí)學(xué)生的需求。層次不同的學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)不同，教學(xué)目標(biāo)就要起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，使每一位學(xué)生都能“跳一跳，摘桃子”，每一個(gè)層面的學(xué)生都能從每一堂課中感受到自己的進(jìn)步，提高了學(xué)習(xí)興趣，有助學(xué)生的思維發(fā)展。

如：高三教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候就應(yīng)該考慮到高考的命題方向，重點(diǎn)難點(diǎn)的確定要以高考為導(dǎo)航，設(shè)計(jì)問(wèn)題更要樹(shù)立高考意識(shí)，深入探索高考的命題規(guī)律。既要讓學(xué)生有思考探究的空間，也要給學(xué)生以答題的信心和興趣，還要讓學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中掌握答題的技巧。如此，課堂教學(xué)落到了實(shí)處，學(xué)生創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，實(shí)踐能力也得到了提高。

總之，教師心里只要存著一個(gè)目標(biāo)——一切為了學(xué)生的發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以新課程理念為教學(xué)導(dǎo)航，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定能大放異彩。