江蘇省揚州市維揚實驗小學(xué) 印 君

淺析部編版新教材語文字理識字教學(xué)策略

江蘇省揚州市維揚實驗小學(xué) 印 君

部編版語文教材在教學(xué)內(nèi)容方面更加注重對學(xué)生識字方法的教學(xué)，識字是小學(xué)階段學(xué)習(xí)語文知識重要的內(nèi)容，只有在識字的基礎(chǔ)上，才能開展課文的閱讀教學(xué)，部編版教材在人教版教材的基礎(chǔ)上，整合之后推出，在識字教學(xué)的板塊，非常的重視。該版本中，進行識字教學(xué)的方式更為多樣化，將很多活動與識字教學(xué)相結(jié)合。對于教師來說，面臨的教學(xué)挑戰(zhàn)也就更大了，需要以新教材為載體，極大提升學(xué)生的識字水平。

部編版 識字教學(xué) 語文字理

部編版教材吸收了傳統(tǒng)人教版教材的諸多優(yōu)點，更具有時代性和進步性。在識字教學(xué)模塊的內(nèi)容也更加豐富。對于老師來說，如何在日常教學(xué)中運用更加科學(xué)和多樣化的識字教學(xué)方法以提升學(xué)生的識字水平是老師們必須要認真考慮的問題。需要老師在教學(xué)過程中應(yīng)時代發(fā)展的要求，使用更加科學(xué)的教學(xué)策略，來提升學(xué)生興趣的同時進一步提升學(xué)生的識字能力，進而為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)語文知識做好準備。

1.開展識字教學(xué)的內(nèi)涵

培養(yǎng)小學(xué)生具備一定的文字基礎(chǔ)，小學(xué)生在積累一定的識字量后，可以更好地學(xué)習(xí)語文的閱讀和口語交際等內(nèi)容。識字教學(xué)的過程也就是老師在課堂教學(xué)中運用不同的教學(xué)方式和策略結(jié)合教學(xué)資源來對學(xué)生進行字的發(fā)音、形體以及字的內(nèi)涵等方面進行教學(xué)。對小學(xué)生來說，識字和寫字的目的就是為了更好的應(yīng)用這一工具五學(xué)習(xí)更多的文化知識，為讀寫能力的形成奠定一定的基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生必須要掌握正確的識字學(xué)習(xí)方法，才能夠提高認字的水平與效率，才能理解更多的文字材料。

2.語文字理識字教學(xué)的策略

在對小學(xué)生進行識字教學(xué)時，老師要在字源義的基礎(chǔ)之上，結(jié)合實際生活，考慮字的實用性，對其中的演化字以及簡化字進行解釋時賦予其現(xiàn)實生活的內(nèi)涵，讓學(xué)生可以更好的理解和記憶這些漢字。做到這一點可以在很大程度上確保字理教學(xué)的順利實施。為此，筆者在充分了解造字方法的基礎(chǔ)上，對字理識字教學(xué)法如何應(yīng)用在部編版小學(xué)語文教學(xué)過程中進行探討。

2.1 象形字字理識字教學(xué)方法

象形字的創(chuàng)作原理就是根據(jù)實物的輪廓來進行造字，通過象形字就能大體判斷該字所要描述的是哪一種實物。由象形字所演化而來的會意字以及形聲字在小學(xué)階段的數(shù)量非常多，占據(jù)小學(xué)生識字數(shù)量的很大一部分。在實際教學(xué)中，更要注重結(jié)合圖文兩種形式，比如先進行圖片展示，然后向?qū)W生展示甲骨文，對其與圖片上文字之間的聯(lián)系進行分析，對其演變的過程進行詳細的講述。加深學(xué)生對漢字演變的理解，讓學(xué)生更好的認識漢字，感受漢字。比如老師在講水字時，老師可以在黑板上畫幾條長短不一的波浪線，然后再展示水的甲骨文的形狀，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)甲骨文是從水的實物中演變而來。最后再將現(xiàn)代漢字的山字寫出來。這一過程也讓學(xué)生逐漸形成自學(xué)的能力，掌握識字的技巧，對這一類字的學(xué)習(xí)都會游刃有余。

2.2 指事字的識字教學(xué)

指事字也是獨體字的一種形式，但是能否同樣選擇追溯對照的方法對指事字進行講授，對于一些純粹性的符號的指事字，比如上下左右等，老師在教學(xué)過程中只需要對字形進行強調(diào)即可，必要時演示其字義。在對這兩個字進行教學(xué)時，教師可以用實物進行演示，指出上面和下面的具體物體，讓學(xué)生去感受上下的概念，然后再進行教學(xué)。老師在對講解象形字時可以對指事性的符號也進行講解。比如說在講解本字的時候，也就是在象形字木上加一橫，意思就是樹木的根，也就是萬事的根本。

2.3 會意字的識字教學(xué)

會意字也就是對象形字以及指事字的融合，從結(jié)構(gòu)上看，會意字是建立在獨立字的基礎(chǔ)上所形成的合體字，在講解會意字時，老師可以采用總分總的方法對會意字進行講解。先讓學(xué)生對會意字有一個整體的認識，了解該字的音義形等，然后再將其拆分成每一個具體的有意義的部分，然后認真了解各部分的含義。最后，再將其組合起來進行講解，加深學(xué)生的理解。

2.4 形聲字的識字教學(xué)

形聲字也是合體字的一種重要形式，形聲字分兩部分，一部分是音，也就是聲符，一部分是義，也就是義符。在形聲字的教學(xué)過程中，老師可以從聲和義兩個部分開展教學(xué)活動。老師可以選擇我一些與聲旁比較接近的漢字，比如木字，可以順便講解沐、炑、狇等，在形旁方面，通常來說形旁較為接近的漢字，字義也是非常的接近，比如钅，有鐵、銅、鋼等都屬于金屬，可以歸為一類進行教學(xué)。學(xué)生在對這些規(guī)律進行掌握以后，就能夠利用這一規(guī)律去認識更多的漢字，了解其字義，對于學(xué)生的識字方法和思維的形成具有非常大的作用。

【結(jié) 語】

部編版教材在現(xiàn)階段來說具有時代性和進步性，對于小學(xué)語文識字教學(xué)課程的開展能夠起到較大的積極作用。在開展識字教學(xué)的過程中，老師也要掌握一定的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的識字能力。

【1】林東梅.淺析小學(xué)語文“字理識字”法的教學(xué)策略【J】.讀寫算：教師版，2015（8）

【2】婁屹蘭.“部編本”語文教材一年級上冊“提前識字”的編寫新意與教學(xué)策略【J】.教學(xué)月刊（小學(xué)版），2016（10）