江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽小學 張 鋒

作文教學與語文教材課文教學不同，它更加注重寫作技巧、方法等的講解，而寫作教學過程中對于寫作方法的剖析，更體現出了“師傅領進門，修行在個人”，這不僅對學生學習作文寫作技巧提出了要求，也對教師寫作教學提出了更加嚴苛的要求，以怎樣的方式展開寫作教學有利于學生接受，也是教師寫作教學中重點思考和解決的問題。就現階段小學作文教學總體情況來看，存在小學作文指導缺失的問題。一方面是因為部分語文教師對寫作教學的認識不夠深刻，另一方面是因為寫作指導缺乏正確的方法，導致寫作指導難以發(fā)揮重要作用，自然難以達到預期效果。所以，如何進行科學的小學作文指導，關系到小學生寫作質量和寫作能力的提高。

一、注重學生參與，培養(yǎng)學生良好寫作習慣

就現階段小學語文作文教學總體情況來看，大部分教師在作文教學的時候以自我為中心，重視對學生寫作技巧等理論知識的講解，由于學生寫作能力有限，學生無法很好地理解教師傳授的知識，就會直接影響寫作教學質量，也會影響教師寫作教學熱情。而學生參與度低的寫作教學，更是難以發(fā)現學生寫作中存在的問題，不利于學生寫作能力和寫作水平的提高。所以，在小學作文教學中，對學生作文進行正確的指導，就需要重視學生的參與，讓學生觀察、體驗，形成更加豐富的真實經歷，將這些經歷用文字的方式記錄下來，長此以往就會讓學生形成正確的寫作習慣。

現以蘇教版小學語文《燕子》一文教學為例，事實上學生的寫作應該來源于生活實踐。基于此，教師在指導學生進行寫作的時候，首先要求學生在課后觀察鳥類，并記錄下它們的特點，如大雁南飛，會有特定的隊列。讓學生根據自己觀察到的現象展開寫作，例如“大雁的身體構造很像小船，一雙帶蹼的腳，像是兩把船槳。扁平的嘴有鋸齒狀的缺口，便于切斷植物的嫩葉、幼莖和淘食水生植物的塊根和種子。一群大雁“咕咕嘎嘎”地叫著往南飛，一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。成行的大雁，像勝利進軍的隊伍展翅南飛，互相呼應著一往直前……其中，“大雁的身體構造很像小船，一雙帶蹼的腳，像是兩把船槳”這一段內容就是對大雁外形的描述，“一群大雁‘咕咕嘎嘎’地叫著往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字”這一段是對大雁特征的描寫，結合兩段內容來看，就準確描寫出了大雁的特征。以此為例，教師指導學生加強對日常生活的觀察，將寫作與生活聯(lián)系起來，既可以讓學生從寫作中獲得更多的樂趣，也大大簡化了小學作文寫作難度。

由此可見，小學作文教學中，以正確的指導不斷提高學生的寫作質量和寫作能力，教師必須重視學生對寫作過程的參與，讓學生將自己的真實經歷用于寫作中，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，從而為學生寫作奠定堅實的基礎。

二、注重作文選材，促使學生抒發(fā)真情實感

小學生寫作能力有限，過于簡單或難的作文選材都難以達到鍛煉學生寫作能力的重要目的。主要是因為作文選材脫離生活實際，就會增加學生的寫作難度，學生為了完成寫作任務就會出現過度模仿的情況，不利于學生真實情感的抒發(fā)。所以，在小學作文教學中，對學生進行寫作指導，教師還需要重視作文選材，圍繞學生生活實踐進行作文選材，促使學生抒發(fā)真情實感，讓學生作文有內容可寫，從寫作成就感中不斷增強學生的寫作興趣。

現以《幸福是什么》課文教學為例，“幸?！笔且粋€廣義的概念，但它又與學生的生活切實相關。在作文教學中，教師讓學生圍繞“幸?！边@個中心展開寫作，教師引導學生對這個寫作中心進行解剖，并指導學生以小事入微，體現出寫作主題。例如，有學生圍繞“幸福”這個主題寫道“我想幸福不是靠嘴巴說說就能得到的，而是當你做了，悄悄來到你身邊的一種觸動心靈的感覺……”為了論證這句話，學生以舉例的方式論證了這個觀點。以這樣的方式展開寫作，與學生相關的選材讓學生產生了更多的傾訴感。

由此可見，小學作文教學中加強對學生寫作的指導，教師必須根據學生的寫作能力，以合適的作文選材切入，讓學生對寫作產生共鳴，從學生寫作實踐中，不斷提高學生的寫作能力。

三、重視培養(yǎng)學生評價能力，提高寫作能力

讓學生參與到作文評改中，在評改過程中，學生見識到更多寫作表達方法和技巧，認識到更多的寫作思路，也有利于拓展自己的思路，彌補自己寫作方面的缺陷。所以，在小學作文教學中指導學生寫作，教師還要重視學生對寫作全過程的參與，培養(yǎng)學生作文自改、互改的能力，不斷提高學生的寫作水平。

再以《燕子》一文為例，學生根據教師的要求加強對日常生活的觀察，并寫出了主題作文。對此，教師先讓學生進行作文自改，在這個過程中，學生重新審視自己的寫作思路和作文表達技巧，可以找出自己認為弱勢的部分。再由學生交換作文進行互改，在這個過程中，學生可以學習到更多好的寫作表達技巧，例如“大雁的身體構造很像小船，一雙帶蹼的腳，像是兩把船槳”這一句就采用了比喻的手法。以此類推，通過學生參與到自改和互改的作文寫作過程中，學生就可以清楚認識到自己寫作中存在的問題，不僅有利于提高自身寫作能力，也可以達到教師寫作指導的重要目的。

由此可見，在小學作文寫作指導中，教師更應該體現出學生的主體地位，讓學生參與到寫作過程中，只有這樣才能不斷提高學生的寫作能力和寫作質量。

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