福建省廈門市思明區(qū)蓮前小學(xué) 葉佳芳

重視語言教學(xué)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效

福建省廈門市思明區(qū)蓮前小學(xué) 葉佳芳

學(xué)生害怕寫作，不少學(xué)生一提起筆就覺得無話可說，無從下手。想究其原因是學(xué)生的語言能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而課堂教學(xué)中，不少老師們會有意無意地將課文內(nèi)容作為課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，很大的篇幅和精力來解決課文“寫些什么”。至于課文中的遣詞造句、語言表達(dá)形式等方面的教學(xué)卻往往被忽略，課文是“怎樣寫的”“這樣寫好在哪里”等往往被遺忘了。

鍛煉語言 發(fā)展語言 運(yùn)用語言

“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！辈ⅰ霸诎l(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這告訴我們在教學(xué)中，不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言，更重要是引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性地由文本語言轉(zhuǎn)化為自己新的語言。因此，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語言的教學(xué)，使學(xué)生的語言能力得到鍛煉和培養(yǎng)，才能真正地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。具體可以嘗試這樣操作。

一、因勢利導(dǎo)，鍛煉語言

教材內(nèi)容豐富多彩，體裁多種多樣，教師要充分利用這個(gè)教學(xué)資源，潛心挖掘、精心篩選，因勢利導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的語言。有人說：“最觸動自己的一個(gè)詞或一句話”就是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。也可以說是引發(fā)學(xué)生觸及作者“情思”的一道“門”。找到這個(gè)“門”，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的情境中，順著作者的“情感歷程”去感受語言的魅力，進(jìn)而鍛煉自己的語言。

如在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文中，科學(xué)家伽利略為了追求科學(xué)與真理，勇于向人們心中的權(quán)威——“亞里士多德”的觀點(diǎn)挑戰(zhàn)。當(dāng)看到兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的那瞬間“斜塔周圍的人都忍不住驚訝地呼喊起來”。這里我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“在人們呼喊的的背后，他們有哪些情感變化呢？人們可能有哪些反應(yīng)？他們可能會說什么？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“伽利略，我們錯(cuò)怪你了，原來亞里士多德所說的也不一定都是對的”；有的說“看來任何事不能關(guān)聽別人怎么說就相信了，還要自己動手做做看”；還有的說“伽利略，你真勇敢，不迷信權(quán)威，執(zhí)著地追求真理，我們真應(yīng)該向你學(xué)習(xí)”……盡管孩子們的語言稍顯稚嫩，但是如此設(shè)置，將課文內(nèi)容升華到情感價(jià)值的突破口，在實(shí)現(xiàn)情感設(shè)置的目標(biāo)的同時(shí)，也使孩子們的語言能力得到了鍛煉。

又如《落花生》一文，“我”在聽了爸爸的一席話之后感悟到了一個(gè)道理，我結(jié)合課后問題，讓學(xué)生交流對這句話的體會。這時(shí)，我因勢利導(dǎo)，提出：“同學(xué)們，那么你們認(rèn)為怎樣的人才算有用的人呢？能不能舉你身邊的例子說一說？”學(xué)生的情感得到啟發(fā)，他們開始你一言，我一語地展開了討論，有的說：“我認(rèn)為樂于助人的人也是有用的人，比如我們班的班長”，有的說：“對社會有貢獻(xiàn)的人就是有用的人，例如清潔工、老師、建筑工人”……在良好的氛圍下，學(xué)生的語言在討論交流中得到了錘煉，同時(shí)情感也得到了升華。

二、披文入情，發(fā)展語言

“情動而辭發(fā)”“披文以入情”，“情”和“文”本身就是“文以載道”的關(guān)系。內(nèi)容情感與語言本來就是有機(jī)融合的，我們只有帶領(lǐng)學(xué)生去“披文”才能“入情”。也只有“入情”才能“辭發(fā)”。

《泊船瓜洲》是一首典型的鄉(xiāng)愁詩，是王安石在上任途中經(jīng)過瓜洲有感而發(fā)所作。教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生了解詩歌的大意。接著我設(shè)置了一個(gè)引讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過一次次地朗誦“明月何時(shí)照我還”感受詩人思鄉(xiāng)的情緒。當(dāng)學(xué)生的感情一次比一次投入時(shí)，我適時(shí)拋出另一個(gè)問題：“作者想念故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的生活是多么美好啊。此時(shí)，詩人又想起了在家鄉(xiāng)度過的美好時(shí)光，他也許想起了那次中秋節(jié)和家人圍坐在一起，邊賞月邊品嘗美酒佳肴，一家人有說有笑，其樂融融啊。他也許又想起了……同學(xué)們，想象一下，詩人也許又想起了在家鄉(xiāng)度過怎樣美好的時(shí)光呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的情感已被悄然喚起，他們紛紛舉手，積極發(fā)言：“也許他又想起了春光明媚的日子，他和家人一起去野外游玩”；“也許他又想起了涼風(fēng)徐徐的夜晚，他和好朋友們吟詩作對，把酒話談”……在教師引領(lǐng)下，學(xué)生的話匣子打開了，思維更加活躍，他們將“情感體驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為“語言博發(fā)”，從他們所描述畫面中，我知道他們已經(jīng)走進(jìn)了王安石的內(nèi)心世界，“身臨其境”地感受著他的思緒。

三、遷移拓展，運(yùn)用語言

積累語言是提高語文能力的基礎(chǔ)，教學(xué)中，除了記憶性的積累，還應(yīng)安排具有創(chuàng)造性的積累訓(xùn)練，例如：復(fù)述課文、仿寫、改寫等。創(chuàng)造性的積累訓(xùn)練，要求學(xué)生除了要記住課文中的內(nèi)容，還要運(yùn)用新的語言表達(dá)形式，這就需要開動腦筋，對思維和語言進(jìn)行再創(chuàng)造。這樣不僅能加深學(xué)生對課文的理解，也鍛煉了語言運(yùn)用能力。對于寫作還處于起步階段的小學(xué)生來說，仿寫就不失為一種有效的語言訓(xùn)練方式。例如五年級上冊的課文《走遍天下書為侶》，課后有這樣一道仿寫題：

“一本你喜愛的書就是_________，也是_________。”

要求學(xué)生根據(jù)自己的讀書感受進(jìn)行填寫，實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，逐步提高學(xué)生的言語質(zhì)量。學(xué)生在談自己親身體驗(yàn)和感受的同時(shí)語言運(yùn)用能力也得到了發(fā)展。

又如《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文，了解了各種新型玻璃的特點(diǎn)和用途之后，設(shè)置了仿寫練習(xí)：“現(xiàn)在我們都是小小科學(xué)家，我們也來發(fā)明一種新型玻璃。請你以第一人稱的形式向大家介紹你發(fā)明的玻璃，要求運(yùn)用學(xué)到的說明方法，講清楚它的特點(diǎn)和作用?！边@時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造欲望被激發(fā)出來了，他們設(shè)計(jì)出了各種新型玻璃，有防火玻璃、空氣凈化玻璃、放松玻璃……這種訓(xùn)練，不僅達(dá)到學(xué)法遷移的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，可謂一舉兩得。

語文是一門多重屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)所要完成的任務(wù)是多方面的，其中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力是語文教學(xué)首先面臨的重要任務(wù)。學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展必須以內(nèi)容情感為主線，語言感悟訓(xùn)練為重點(diǎn)。如果我們在閱讀教學(xué)中能夠多重視語言教學(xué)，用內(nèi)容情感的金絲有機(jī)串起語言訓(xùn)練這一顆顆耀眼的明珠，就能真正地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，提高閱讀教學(xué)的有效性。