江蘇省泰州興化市第一中學 董曉艷

淺談高中語文作文教學中學生想象力的培養(yǎng)

江蘇省泰州興化市第一中學 董曉艷

縱觀古今中外的文學大家，其作品不僅在結(jié)構(gòu)和遣詞造句上十分講究，而且普遍都具有獨特的想象力與創(chuàng)新性。比如說我國第一部紀傳體通史《史記》，就是司馬遷在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，通過自己的大膽設(shè)想和不斷創(chuàng)新而寫成的。在高中階段，學生的語文基礎(chǔ)已經(jīng)十分扎實，在作文教學中教師應(yīng)當將教學重點放在對學生想象力的培養(yǎng)上，通過不斷提升學生的想象力，促進其創(chuàng)新能力的提高，以此創(chuàng)作出更多更有新意、別具一格的作品，為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。

一、情景模擬

在枯燥單調(diào)的課堂上讓學生去發(fā)揮自己的想象力顯然是十分困難的，要想讓學生放飛想象的翅膀，教師必須首先營造一個輕松愉悅的課堂環(huán)境，保證學生的精神能夠放松，從而全神貫注的投入進想象的世界中。教師可以采用情景模擬的方式，在上課時，根據(jù)所要教學的作文內(nèi)容的主題來設(shè)計一個虛擬場景，并引導學生進入這個虛擬場景，進行模擬想象。比如說，“你放學回家的時候因為幫助盲人叔叔過馬路而晚回家了，爸爸媽媽卻沒問你晚回家的原因而劈頭蓋臉的訓斥了你，這個時候你會是什么反應(yīng)，有什么樣的表情和行為？”“經(jīng)過一個月的努力，平時成績不夠理想的你獲得了班級前三名，這個時候你的心理會是什么樣子的？又會怎么表達出來？”等；在進行課文教學的時候，教師也可以根據(jù)課文內(nèi)容適當?shù)囊龑W生進行想象，不錯過每一個鍛煉學生想象力的機會，比如在進行《雨巷》一課的教學時，可以讓學生根據(jù)詩歌的內(nèi)容，去想象江南雨鄉(xiāng)美麗的小巷子里，那溫柔可人的撐傘姑娘和砸在石板路上清脆的雨滴聲，讓學生放入身臨其境一般，去感受文章中營造的境界。

二、合作表演

在語文教材中，有許多優(yōu)秀而富有想象力的文章，教師應(yīng)當善于利用教材，培養(yǎng)學生將抽象的東西通過想象具象化的能力，從而更好的理解一些較為難懂的文章，同時增強學生的聯(lián)想能力。比如說，在進行《林黛玉進賈府》一課的學習時，由于學生對中國古代人物的生活方式了解不深，也很少有學生有林黛玉的人生經(jīng)歷，所以在閱讀文章的時候很難有代入感，對人物的心理和文章的內(nèi)涵難以深入理解。針對這種現(xiàn)象，教師可以組織學生對文中的情節(jié)進行表演，將學生分為幾組，在組內(nèi)分配角色，有的學生扮演林黛玉、有的學生扮演賈母等等，有時間的話還可以在表演結(jié)束之后互換角色，通過對文章內(nèi)容的演繹，來不斷感受文章中不同人物在不同情況下的心理反映。在這一系列的合作表演結(jié)束之后，教師可以讓學生通過自己對文章的理解來寫一篇短文，讓學生的想象力落實到紙上，不僅鍛煉了學生的想象能力，更讓學生對課文的理解更加深入，語文綜合能力不斷提升。

三、寄寓性訓練

寄寓性訓練，指的是將一些具有啟發(fā)性的素材與現(xiàn)實生活中的事物進行聯(lián)系的訓練方式，這種訓練方式能夠直接有效的將學生的想象力激發(fā)出來，不斷拓展學生的思維。教師可以再作文課堂上拿出一些道具，如蘋果、同心圓、一束花，讓學生根據(jù)物品進行沒有任何限制的想象，有些學生通過蘋果想到了蘋果手機、想到了牛頓；通過同心圓想到了迷宮、想到了漣漪甚至想到了WIFI；通過一束花想到了慰問病人、結(jié)婚等等。教師還可以就地取材，就將教室中現(xiàn)有的物品作為素材讓同學們進行想象，通過黑板想到了什么？通過粉筆想到了什么？從教室的窗戶向外望，遠處工廠的煙囪又讓你想到了什么？學生觀察著身邊這些平日里十分尋常的物品，用自己的想象力為這些物品賦予更多的意義，這個過程是有趣的，并且極大的鍛煉了學生從生活中尋找素材、發(fā)散思維的能力，讓學生的作文寫起來更加輕松。

四、看圖拓展

看圖拓展指的是通過讓學生欣賞圖畫的方式來讓學生體會畫中人物和場景的心情和意義，并想象這個人來到這一場景的理由，他想做什么？想說什么？通過這些想象來在頭腦中設(shè)計出一個獨一無二的故事。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有趣的漫畫甚至可以就地取材，將教材中的圖片作為圖畫素材讓學生構(gòu)思故事。比如說人教版高中語文必修三的封面上，山脊上雄壯的長城在云朵中蜿蜒而去，看上去威嚴而又充滿美感，教師可以引導學生想象在這個地方曾經(jīng)發(fā)生過什么樣的故事，如果你參與了長城的修建，你會有什么樣的感悟。通過想象學生在腦海中構(gòu)思出了不同的故事，不僅培養(yǎng)了想象力，還尊重了學生的個性化發(fā)展。

五、續(xù)寫課文

在教材中有許多文章的結(jié)尾引人深思，令人意猶未盡，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解和想法對文章的結(jié)尾進行續(xù)寫，給文章另外一種結(jié)局。比如《老人與?！?，在故事的最后，曼諾林認為桑提亞哥沒有被打敗，決定再次與他一同出來，來學習老人身上的本領(lǐng)。教師可以讓學生續(xù)寫曼諾林與桑提亞哥再次出海之后發(fā)生的故事，想象一老一少兩個人又在海上遇到了什么。在比如說《裝在套子里的人》，教師可以引導學生想象自己是華連卡，在別里科夫死去之后，她會做些什么？是悲哀的離開這個壓抑的小城，還是想辦法感化他們，讓他們不再重復別里科夫的悲??？這種續(xù)寫課文的方式不僅能夠很大程度上鍛煉學生的想象能力，還能夠讓學生受到原文作者的影響，在寫作手法上也有所提高。

總而言之，高中語文作文教學中對學生進行想象力的培養(yǎng)有許多種方式，教師應(yīng)當結(jié)合當前的教學目標和學生的實際情況選擇最適合學生發(fā)展的教學手段，促使學生不斷發(fā)散思維，勇敢想象。