基于讀寫的高中英語閱讀教學模式

江蘇省寶應縣安宜高級中學 蘇紅芹

高中英語學習過程中，閱讀是非常重要的一個組成部分。閱讀的學習不僅僅能夠夯實學生的英語學習知識，還能夠讓學生的英語學習走向更高的層次，其中以讀促寫，以寫帶讀也是結合著已有的教學模式，通過這樣的方式提升學生的英語能力。基于此，以下從高中英語閱讀的教學現(xiàn)狀進行研究，進而提出讀寫基礎上的高中英語閱讀教學策略。

讀寫 高中英語 閱讀教學 模式

新課程改革以來，高中英語教育也更加關注學生綜合素養(yǎng)的提升，在語言學科當中閱讀和寫作也是相輔相成的兩個部分，兩者共同構成了英語教學中的主要模式，此種教學模式能夠極大的開拓學生的視野，不斷提升學生的寫作能力。

一、高中英語閱讀的教學現(xiàn)狀分析

（一）高中用于寫作教學的現(xiàn)狀研究

寫作是高中英語教學過程中的重要組成部分，也是非常重要的一個部分，在卷面分數(shù)上占據(jù)了非常大的比重，能夠深層次的體現(xiàn)出學生的文學素養(yǎng)和英語思維。在最近幾年的教學改革當中，學生的英語寫作水平盡管有了一定程度的提升，但是還存在一定的不足，主要表現(xiàn)在內容比較枯燥，學生的思維模式也十分單一，詞匯量和語法的掌握不足，存在多種錯誤，要如何改進已經(jīng)成為當前閱讀教學中非常重要的一部分。

（二）高中英語閱讀的現(xiàn)狀分析

高中英語閱讀和寫作教學時同樣存在問題，盡管也取得了一定的成績但是固然存在多種不足性，主要是體現(xiàn)在教學內容過于單一方面，教學手段也非常單一。這樣的陳述式以及填鴨式教學方式不能真正的激發(fā)學生的學習興趣，并且在課堂上的教學內容也相對缺乏，但是閱讀教學對其他部分的知識學習有很大的促進性作用，只有真正提升閱讀的水平才能讓學生的英語使用能力得到有效的提升。

二、讀寫基礎上的高中英語閱讀教學策略分析

（一）提升教師的教學熱情，激發(fā)學生的學習興趣

在讀寫基礎上進行英語閱讀教學需要激發(fā)學生的學習熱情，在這樣的語言類科目教學過程當中，教師本身的熱情能夠激發(fā)學生的學習熱情，帶動學生學習。教師在課堂上，語言要盡量使用簡單一些，容易讓學生讀懂、聽懂，并且把書本上的內容很有效的表達出來，特別是講解閱讀的過程中，用簡單來表達復雜，這樣才能夠幫助學生更好的去理解。在課堂上教師需要激發(fā)學生的主任翁意識，尤其是在高中英語教學過程中，教師需要認清自己和學生在課堂當中的角色定位，并且引導學生成為學習過程中的主人，教師在教學中對學生進行引導，遇到難的知識點就需要給學生一定的點撥，可以不面面俱到地講給學生，讓學生的主體地位有更好的體現(xiàn)，滿足學生在主觀上對知識的渴望，這樣才能提升學習效率，才能減輕教師的教學負擔。優(yōu)化教學資源的配置，提升教學質量。

例如，教師在教授學生閱讀的過程中，還可以讓學生在閱讀之后按照自己的思維和想法寫作，題材和范圍不局限，這樣才能讓學生在作文當中有話可說，有主題，有思想。寫作和閱讀的熱情都能夠被激發(fā)出來，如，有的學生善于寫對話方面的作文，那么教師就可以在這方面加以培養(yǎng)，寫作完成之后讓學生說出這些對話，鍛煉自己的英語口語能力，讀寫不分家[1]。

（二）拓展學生的閱讀范圍，提升學生的綜合能力

在英語教學過程中，教師不能讓教學僅僅停留在課堂知識上，作為教師需要給學生更加廣泛的引導，讓學生能夠有更加廣泛的發(fā)展空間，強化對課外學習資料的閱讀，拓寬學生的視野，更加了解閱讀中的不同文化。

例如，在閱讀和寫作的主體上，作為中國人的說話方式一般是將說話對方當成是說話的中心，多為對方考慮，例如“What would you like to eat？What do you want to buy？ Where do you want to go？”主語都是you，但是在西方人的眼中，一般我才是主體，話語當中都是從“我”出發(fā)進行闡述的，What can I help you? What need my help？從此可以看到，不同的地域文化在語言表述方面是有區(qū)別的。學生在閱讀中能夠感受這樣的變化，因此在寫作中也能夠體現(xiàn)出來這些話語。閱讀范圍的拓展能夠讓學生在實際的運用過程中減少因為文化差異造成的錯誤[2]。

（三）課堂的分層教學

課堂教學主要是在課堂目標之下分層實施的，在課堂上的教學目標不同，因此教學內容也不相同，需要教師按照學生的差異性去教學，幫助學生做更為正確的選擇。除了這些之外，教師的提問也非常重要，讀寫要在提問的基礎上進行，這樣才能讓學生集中注意力，才能滿足不同學生的學習需要，在課堂上起到一種交流和引導的作用，提升學生的學習興趣，讓學生能夠積極的參與到課堂當中去。讀寫就是課堂分層教學的主要內容，在此內容之上讓學生可以有效的有梯度的從不同方面了解不同的知識。以讀促寫，以寫帶讀能夠讓學生在讀寫的基礎上對閱讀有更多方面的了解，對閱讀有更多的認識，并且學習和收獲到更多的英語知識[3]。

【結 語】

綜上所述，本文對讀寫的高中英語閱讀教學模式進行了分析和研究。讀寫基礎上的閱讀教學是最近幾年教學改革中的重點也是熱點所在，要想提升教師的教學水平，提升學生的學習效率，就要在此基礎上進行相應對策的分析，并且落實具體的教學模式，從真正意義上提升高中生的英語讀寫和閱讀水平，希望本文的論述能夠對教師的教學起到一定的促進性作用。

【1】于洪偉.高中英語讀寫結合課堂教學實例研究【J】.教育教學論壇，2013（14）

【2】張強.高中英語讀寫結合課ACTIVE教學模式的構建與實踐【J】.教學月刊（中學版），2015（25）

【3】張強，邱筠.高中英語主題讀寫教學的嘗試【J】.基礎外語教育，2016（18）