任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省寶應(yīng)縣寶應(yīng)中學(xué) 周全秀

我國傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，學(xué)生處于被動的聽講狀態(tài)之下，重視知識本身，輕視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及動態(tài)性課堂的生成。因此在新的課標(biāo)下需要對高中英語教學(xué)進(jìn)行新的分析和研究，并且提出任務(wù)型教學(xué)的模式，讓此種教學(xué)能夠在高中英語教學(xué)中得到更好的運(yùn)用?；诖?，本文主要對任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述。

任務(wù)型 教學(xué)模式 高中英語 教學(xué) 應(yīng)用

英語任務(wù)型教學(xué)模式主要是教師按照英語課程的總體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定，并且創(chuàng)新的給學(xué)生更多貼近學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)實(shí)際性的教學(xué)活動，以此吸引更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動當(dāng)中。教師需要通過各種教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成任務(wù)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，讓學(xué)生有更多的自主性，在英語學(xué)習(xí)方面有充沛的精神。基于此，本文主要對任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體的闡述。

一、結(jié)合英語教學(xué)實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)

高中英語教師使用任務(wù)型教學(xué)模式的過程中需要嚴(yán)格的遵照教學(xué)的基本原則，并且秉承真實(shí)性還有趣味性以及多樣性的原則，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生組織起任務(wù)教學(xué)的活動。高中英語教學(xué)關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力還有實(shí)際的英語運(yùn)用能開。這樣就需要教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)布置的過程中，從英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊緊的貼合在一起，更好的領(lǐng)會到英語語言的知識內(nèi)涵，更好的掌握出語言的表達(dá)技巧。另外，高中任務(wù)型教學(xué)設(shè)計當(dāng)中還需要有充足的知識量，并且保障任務(wù)型教學(xué)活動的趣味性和知識的多樣性。這樣做也才能讓學(xué)生在教學(xué)活動中有更多獨(dú)立性的思考，有積極參與教學(xué)活動的機(jī)會，并且拓展學(xué)生的知識面。

例如，例如在Unit 1《Friendship》的學(xué)習(xí)過程中，教師給學(xué)生建立任務(wù)，讓學(xué)生使用agreement and disagreement等詞句，討論關(guān)于friends and friendship，并且提出問題“What do you think is the real friendship？”“The expression of friendship？”“How do you think of the friendship between you and your friends”在這樣的討論過程中，會激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在英語學(xué)習(xí)中有更多的體驗(yàn)。新課程背景下也倡導(dǎo)體驗(yàn)的英語教學(xué)模式，這就是讓學(xué)生說英語，用用英語的最好形式，還能讓學(xué)生掌握一定的英語知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，探究任務(wù)教學(xué)活動

在新課程背景下，進(jìn)步性素質(zhì)教育就需要關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作性意識。在任務(wù)教學(xué)模式中也比較關(guān)注這一項(xiàng)目標(biāo)，高中英語教師需要鼓勵自己的學(xué)生進(jìn)行小組合作，小組之間進(jìn)行更多的研究和探討，彼此取長補(bǔ)短，相互交流并且共同提升和成長。學(xué)生進(jìn)行小組活動的過程中，需要對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行多方面的分析和了解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，共同探討教師布置的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)自主性，這能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到最大的發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)《the olympic games》的過程中，教師就可以給學(xué)生布置出學(xué)習(xí)任務(wù)，How much do you know about knowledge and content of the Olympic Games? Together, we discuss the movement to the motherland great contributions to the cause of athletes；這些是教學(xué)過程中的情感目標(biāo)，主要為了激發(fā)起學(xué)生的運(yùn)動熱情和愛國主義情感，并且流利的表達(dá)自己的英語知識。然后分小組進(jìn)行，不同的小組負(fù)責(zé)不同的問題，然后學(xué)生自己探究如何獲取資料，如何解決教師的教學(xué)任務(wù)[2]。

三、成果展示，教師對任務(wù)活動進(jìn)行評價

評價任務(wù)活動是任務(wù)型教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是教師檢驗(yàn)自己教學(xué)成果的途徑。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)活動之后，需要及時的向教師展示，也接受來自同學(xué)和教師的多方面評價，了解自己學(xué)習(xí)活動中有哪些不足之處，還可以在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)的探討。任務(wù)活動中的教師能夠更加直觀的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的知識掌握程度，便于教師對活動進(jìn)行梳理和講解，這樣對于課堂活動的活躍性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性有較為積極的促進(jìn)性作用，還能讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)揮出自身更多的潛力和創(chuàng)造力[3]。

【結(jié) 語】

綜上所述，本文對任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。任務(wù)類型的教學(xué)模式在高中英語教學(xué)過程中的使用需要充分的發(fā)揮出主觀能動性，讓學(xué)生進(jìn)行更多的自主性思考，在探究的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生更為全面的發(fā)展，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語更加主動。

【1】徐春秀.高中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)探究【J】.語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2013（14）

【2】潘巧云.基于現(xiàn)代信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)課程整合的高中英語任務(wù)型教學(xué)研究【J】.科技資訊，2012（25）

【3】劉婭婷.高中英語任務(wù)型教學(xué)模式運(yùn)用策略研究【J】.新校園（中旬刊），2014（14）