呂鳳良

中學生課外閱讀課程化策略

呂鳳良

閱讀活動課程化，是語文課外閱讀教學與實踐的必然。閱讀課程化是個系統(tǒng)工程，本文主要從閱讀資源的優(yōu)化配置、活動實踐的長效載體和閱讀教學指導三個層面探討課外閱讀課程化的建構策略。

閱讀資源；長效載體；課外閱讀教學

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。課外閱讀和課內閱讀一樣，是閱讀能力這個“一體”上不可或缺的“兩翼”。因此，課外閱讀不是純粹意義上課外的事情，而應該走進課程。開設閱讀課程，促進閱讀活動課程化，是語文課外閱讀教學的必然。

隨著課外閱讀課程建設的深入，我們在研究實踐的策略建構上進行了卓有成效的探索。

一、優(yōu)化資源配置——從最接近學生的學習與生活出發(fā)

基于上海師范大學王榮升教授“教什么永遠比如何教重要得多”的語文教育觀，我們認為，課外閱讀“讀什么”同樣比“怎樣讀”來得重要。因此，我們在建構閱讀課程之初，即把閱讀資源配置放在首要位置。

1.精制“校本書目”。

首都師范大學教育學院副教授蔡可認為“好的學生書目應該是基于兒童立場的，而不是成人‘想’讓兒童看的書?！笨梢哉f，由中國教育學會中學語文專業(yè)委員會牽頭發(fā)布的《中學生閱讀行動指南》（2013年4月），是一個比較契合“兒童”立場的閱讀指南。我們秉持“人的教育”、精神的涵養(yǎng)、人文情懷的溫潤、人的性靈的激發(fā)、文化背景的擴展、民族優(yōu)秀文化的傳承、世界文化遺產的吸納等理念，按照學生認知規(guī)律和年齡特點以及合理的層級、梯度，充分關照學生精神內核的合理生成，將校本閱讀指南打造成有機的言語學習系統(tǒng)。我們在精編《明德實驗學校經典作品閱讀書目》基礎上，從《中學生閱讀行動指南》篩選有相當分量和代表性的圖書，制作了《明德實驗學校閱讀指南》。我們給學生推薦的必讀書目有《紅樓夢》《百年孤獨》《邊城》《吶喊》《平凡的世界》《哈姆萊特》《飛鳥集》《全球通史》《萬物簡史》《牛奶可樂經濟學》等；選讀書目包括《蘇軾詩詞文選評》《牡丹亭》《人間詞話》《雷雨》《雅舍小品》《史鐵生散文選集》《穆斯林的葬禮》《江南三部曲》《堂吉訶德》等。

我們還從貼近學生的生活經驗、激發(fā)社會責任感、培養(yǎng)實踐能力的維度出發(fā)，給學生推薦了“關于‘讀書’的書”有：《如何閱讀一本書》《寫給中學生的邏輯學》《古今名人讀書法》《重讀經典》。

2.編寫鏈接教材。

我校語文鏈接讀本的編制，遵循三條原則，一是選文要與語文教材中的作品有聯(lián)系，利于課堂學習的擴展與延伸；二是要適合學生的年齡特點和階段特點；三是文質兼美，能開闊學生視野，涵養(yǎng)學生精神。我們把高中三年的課文分類打包，對入選課文的作家的作品進行梳理歸類，然后搜索課外與之相關的參考文章，編輯了6本語文輔助教材——“明德實驗學校語文鏈接讀本”。

語文鏈接讀本文章組合的“線索”體現(xiàn)豐富性、多角度、多面性。例如，以“作者”為線索，把史鐵生的文章放在一起；以“體裁”為線索，把新詩放在一起；以“人文話題”為線索，把親情類文章放在一起；以“主題思想”為線索，把抒寫家國情懷的文章放在一起……

語文教師根據(jù)語文主題學習的 “反三歸一，質從量出”的規(guī)律，用語文課時三分之一的時間，完成教材內容，再用三分之二課時在課堂上進行主題擴展閱讀——一堂課組織閱讀至少3篇鏈接作品，一學年完成2本50萬字的課內閱讀，高中三年實現(xiàn)近150萬字的閱讀量。

學校規(guī)定語文課外不設置書面作業(yè)，所以我校語文學科的課外作業(yè)就是閱讀《校園文學》《讀者》《中國青年》《青年文摘》《新華文摘》等優(yōu)秀期刊和圖書。我們還以京華出版社出版的《中外名著解讀叢書》來推進學生的課外閱讀。我們遵循國內中語界正在推廣的“參考閱讀、審美閱讀、比較閱讀、議論閱讀、筆頭閱讀”的“五大閱讀法”來指導學生閱讀。

二、提升課程效能——建構閱讀活動的長效載體

活動是最鮮活、最受學生歡迎也是最和生活貼近的一種形式。豐富多彩的活動是課外閱讀課程化建構的重要載體和依托。學生在活動中激發(fā)閱讀興趣，增長閱讀的能力，積累閱讀的體驗，習得閱讀的方法，最終養(yǎng)成自主閱讀的優(yōu)良品質。

1.推行海量閱讀。

主要有三種途徑：快餐式閱讀。每天下午設置60分鐘的“博覽課”，引導學生走進電子閱覽室、走進“學生書市”、走進文化休閑廣場，俯首即讀最新的報紙雜志。主題性閱讀。依托語文鏈接讀本，在語文課上，組織學生進行主題相近的群文閱讀。讀整本書。要求一學期讀《明德實驗學校閱讀指南》規(guī)定的必讀書目2本和選讀書目1本。為了檢閱學生的閱讀效果，在階段性檢測中加大規(guī)定書目和名著閱讀考查分值。

2.拓展成果展示形式。

（1）“讀進去講出來”。主要形式為開展課前3分鐘演講（介紹自己最喜歡的一部作品）、選一段美文或經典文章進行每日2分鐘流暢表達、每月舉行讀書匯報會。（2）“讀進去寫出來”。組織征文比賽，推薦學生作品在《明德報》《明德學報》和校園網上發(fā)表，組織參加各類比賽。（3）“讀進去做起來”。我們提出學校要有書香氣，師生應有書卷氣。每學期都要圍繞讀書，策劃組織“做博雅學子，當儒雅教師”系列評選活動。真正讓讀書成為師生學習生活的常態(tài)，讓書籍成為師生精神家園的主宰，讓經典的作品內化為師生優(yōu)秀的人格和為人處事的道德標準。（4）借鑒央視大型文化經典欄目“朗讀者”的做法，精心策劃、組織美文美讀、師生共讀、親子共讀活動。

三、聚焦核心策略——基于課堂教學模式的探究

有效的課外閱讀離不開教師在閱讀實踐中的指導，教師的科學引導是學生順利完成閱讀，突破閱讀瓶頸的重要前提。教師應有計劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調動學生的求知欲，啟發(fā)引導學生就某些話題進行探討，甚至可以營造師生共同閱讀探討的氛圍，從而形成教師與學生、學生與學生之間互動交流，建立新型的集體閱讀模式。

1.名著導讀課。

名著導讀課，通過教師激趣，結合語言文字的內容和形式特點提示閱讀的門徑，按照 “整體——部分——整體”的順序導讀，達到了“以一部帶多部”的課外閱讀功效。

比如，包紅梅老師執(zhí)教的 “我讀 《駱駝祥子》”。她采用“跳躍式”教學法。其結構形式為：整體入手直奔中心——集中力量精講重點、難點——以重點帶一般。課堂上，讓學生講一個跌宕有致的情節(jié)，朗讀一段生動鮮活的人物描寫，媒體播放一段精彩場面的人物道白、播放同名電影中的一個場景，等等，以激發(fā)學生的探究興趣。課堂上還注意引導學生充分調動自己的閱讀積累，對小說的內容進行多角度解讀。短短的45分鐘，人人參與討論，60%的學生展示了閱讀收獲，既有與作品、人物和作家的對話，更有跳出作品對現(xiàn)實和人生的感悟表達，教學中教師充分尊重學生讀書的主體地位，以獨立閱讀的方法進行滲透引導。

2.讀寫遷移課。

比如，桑苗老師執(zhí)教的新詩鑒賞課——“漫步三行詩”，采用的是“舉隅式”教學法，其結構形式為：示范一篇（首）掌握學法—遷移學習同類型的多篇 （首）—綜合比較掌握規(guī)律—模仿創(chuàng)新提升感悟。課堂的展開思路是：“讀三行詩”—“品三行詩”—“評三行詩”—“寫三行詩”，其中“寫三行詩”環(huán)節(jié)是課堂的高潮所在。

整堂課，充滿了教師詩意的點撥、學生精彩的展示、師生激情的朗誦、互動。學生從對數(shù)首精美的“三行詩”的品讀中感受到了詩意、詩情的美和生活的多姿多彩，從對“三行詩”比賽佳作的賞析評鑒中豐富了認識和思考問題的視角，從貫穿課堂始末的詩的意境和氛圍中獲得了幾分釋然和自信。

一節(jié)課的時間是短暫的，但帶給學生的精神的涵養(yǎng)和人生的影響是久遠的。正如桑苗老師結課時所說，這世界不止有枯燥的試題，還有詩和遠方。

3.成果匯報課。

比如，馬金月老師執(zhí)教的一節(jié)閱讀綜合性實踐課“我所了解的孔子和孟子”。主要檢查匯報一個階段學生的閱讀情況。其基本結構為：明確活動要求—學生專項匯報—整合閱讀成果—延展閱讀效能。

該課生動地詮釋了 “功夫在課外，精彩在課堂”的課外閱讀教學要義。教師把班級學生分成三大組，讓學生提前一周準備材料。第一組負責研究孔子、孟子生平并搜集有關他們的故事傳說，第二組負責整理《論語》和《孟子》中的名篇及有關的成語格言，第三組主要任務是撰寫對《論語》和《孟子》有關章節(jié)的讀書心得。學生充分利用圖書和網絡資源，形成了豐富的匯報成果。課堂上，學生的展示方式有精美的PPT演示解說、有知識搶答、有故事講述，還有把“孔孟”經典語錄與生活連接的即興演講等等。教師只是穿針引線、點評啟發(fā)，真正呈現(xiàn)了一節(jié)自主閱讀的課堂、一次文化交流的盛宴。

這樣的課堂，點燃了學生閱讀的激情，讓他們真切感受到閱讀是享受的過程，在輕松自由的氛圍中達成對知識和文化的積淀，從而滋養(yǎng)生命、成就人生。

當然，課外閱讀教學的終極目標還是讓學生學會自主探索研究的閱讀。到這個階段，學生就可以自由深入地和各類閱讀文本對話，獲得精神上的愉悅了。

G633.3

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1005-6009（2017）51-0067-03

呂鳳良，江蘇省邳州市明德實驗學校（江蘇邳州，221300）副校長，高級教師。