嚴(yán)必友

讓師生共同走進(jìn)課程

嚴(yán)必友

教學(xué)反思；教學(xué)觀；課堂流程

今年5月初，應(yīng)《江蘇教育》編輯部的邀請，我有幸擔(dān)任了第12屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動的評委。這次活動的主題是“人在課中央”。在去之前，我首先想到的是“蘇派教育”，它應(yīng)該具有哪些特質(zhì)和風(fēng)格呢？我覺得蘇派教育不僅是一種地域概念，更應(yīng)是一種文化概念，是江蘇一帶教育思想、教育理念、教育方式的凝練和沉淀。江蘇毗鄰東海，江河縱橫，厚重樸實，清新秀麗，澄澈靈動，在崇文尚教的歷史長河中，孕育出“厚實、精簡、靈動、雅致”的教育文化。我還想到了“人在課中央”，人是指誰？是學(xué)生，是教師，還是兼而有之？什么是中央？如何走向中央？……

帶著這些想象和期待，我來到了評審現(xiàn)場，來到了選手中間，來到了課堂和教學(xué)中。兩天的聽課、交流、評點，讓我對“蘇派教育”有了全新的理解與認(rèn)識，“蘇派教育”在秉承與堅守中不斷豐富和發(fā)展著，在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)真正回歸本源。

在高中數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)中，選手們的課堂設(shè)計改變了以往“以教師為中心”的居高臨下、開門見山、直奔主題的做法，而是更多地從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出真實、生動的教學(xué)情境。學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題的引導(dǎo)下展開思維活動，通過自主探究和小組合作獲得初步的概念，通過同伴交流、教師點撥、比較鑒別，逐步總結(jié)提煉出概念的定義。在此過程中，學(xué)生經(jīng)歷了從情境到問題，從問題到思維，從個體到小組，從淺表到深入，從特殊到一般，從模糊到清晰的逐步形成的過程，所獲得的概念是清晰的、生動的、全面的、深刻的。

讓學(xué)生真正走向課堂的中央，選手們還從“這一個”走向“每一個”。學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式各不相同，如何關(guān)注每一個學(xué)生，是對教師教學(xué)觀念、教學(xué)能力和教學(xué)智慧的巨大考驗。這次評審的所有課堂教學(xué)，都給我?guī)砹嗽S多驚喜和啟發(fā)。每一位教師都分類設(shè)計了不同的材料和問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際自主做出選擇。在學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)每一個學(xué)生的進(jìn)展和出現(xiàn)的問題給予適性的點撥和指導(dǎo)。盡管學(xué)生解決問題的方式和效率存在明顯的差異，但教師并沒有用少數(shù)人的思維替代全體學(xué)生的思維，而是用耐心、關(guān)心、等待、激勵引導(dǎo)著每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的旅途中一路同行。

教師還要和學(xué)生一道走向課堂的中央，相得益彰?！耙詫W(xué)定教，依學(xué)而教”并不是弱化教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂教學(xué)中更多的是發(fā)揮引導(dǎo)、協(xié)作、組織的作用。教師需要為不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的材料和問題，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程做出預(yù)判并進(jìn)行有效的點撥，需要為學(xué)有所難的學(xué)生鋪設(shè)必需的臺階，需要對課堂教學(xué)進(jìn)行整體的組織與把握。

活動主題“人在課中央”還體現(xiàn)在課程的組織與整合上。所有的教學(xué)都彰顯出課程的開放性和綜合性。教師不是一成不變地執(zhí)行著課前的設(shè)計與安排，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程進(jìn)行靈活的調(diào)整，有些突發(fā)的場景和學(xué)生的新觀點、新思路、新方法也成了教師教學(xué)的資源。有位參賽教師說：“學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教學(xué)不是消除差異，也不能無視差異，而應(yīng)尊重差異，運用差異。”師生共同走進(jìn)了課程，成為課程資源和課程的開發(fā)者，與課程融為一體。

在活動主題“人在課中央”的觀照下，這些真實、自然、生動的課堂給我留下質(zhì)樸、深刻、清新和靈動的印象，并帶給我思想的啟迪和無限的遐想。

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1005-6009（2017）51-0057-01

嚴(yán)必友，南京市教學(xué)研究室（南京，210001）主任，高級教師，江蘇省特級教師。