江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳志杰

個性化閱讀：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效行走方式

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳志杰

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過學(xué)生的個性化閱讀來開展教學(xué)活動，從而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中加深對文章的理解以及思考。本文主要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的個性化閱讀進(jìn)行了分析。

小學(xué)語文 個性化閱讀 價值取向

在教學(xué)中，語文一直都是一門不可缺少的學(xué)科，它能夠發(fā)掘人性當(dāng)中的真、善、美，能給人不一樣的體驗(yàn)與感受。在小學(xué)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，我們也可以適當(dāng)?shù)拈_展個性化閱讀，這樣不僅能夠提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，還能幫助教師提高語文教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，開展個性化閱讀可以采取以下措施：

一、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，建立適當(dāng)?shù)那榫皝碚归_個性化閱讀

學(xué)生在進(jìn)行個性化閱讀的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，建立適當(dāng)?shù)那榫皝黹_展個性化閱讀，能夠給學(xué)生提供一個自我展示的平臺，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，同時還能夠讓學(xué)生加深對文章的理解以及思考，更好地了解文章的主旨。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些有關(guān)秦代兵馬俑的視頻讓學(xué)生觀看，學(xué)生通過觀看視頻從而能夠更好地了解和感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多，個性鮮明。不但能更好地了解文章的內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。在學(xué)生觀看視頻以及閱讀文章后，再去交流閱讀所得，能夠幫助學(xué)生獲得個性化的閱讀感受。

二、營造閱讀的良好氛圍，建立和諧閱讀平臺展開個性化閱讀

閱讀是學(xué)生的主觀行為，要突出個性化，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生起到一個引導(dǎo)的作用，在平常的課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)營造一個良好的氛圍，從而建立起和諧的閱讀平臺，讓學(xué)生能夠通過閱讀能夠感受到文章帶來的樂趣。這就要求教師應(yīng)當(dāng)多聆聽學(xué)生內(nèi)心深處的想法，平等去對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好的去表達(dá)、溝通以及交流。這樣有利于學(xué)生表達(dá)出自己的個性，同時還能拓展學(xué)生的思維方式，對語文的教學(xué)來說也是十分有利的。例如，在進(jìn)行平常對課文的教學(xué)過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生自由提出問題，教師也應(yīng)當(dāng)有耐心地去幫助學(xué)生解決問題，這樣更加有利于個性化閱讀的教學(xué)的開展。

三、重視學(xué)生的閱讀感受，通過閱讀發(fā)現(xiàn)樂趣，展開個性化閱讀

在小學(xué)的語文課本當(dāng)中，很多的課文都具有一定的代表性，這些文章所包含的知識很豐富，不僅僅可以幫助學(xué)生很好的去學(xué)習(xí)漢語，同時還能幫助小學(xué)生從中明白一些人生哲理，基于這一點(diǎn)，教師在平常的語文教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)要重視學(xué)生的閱讀感受，從而更好地開展個性化閱讀教學(xué)。小學(xué)的語文課本中包含的底蘊(yùn)較為深厚，這就要求學(xué)生在平常的閱讀過程當(dāng)中要把作者想要表達(dá)的整體思想作為他們閱讀的目標(biāo)，這樣能夠使得學(xué)生有針對性地去閱讀文章，從而通過閱讀的過程發(fā)現(xiàn)樂趣。例如在閱讀《珍珠鳥》一課時，師提問：“通過朗讀這一段（第四自然段），你發(fā)現(xiàn)了什么？”生1：“珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心?！鄙?：我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。生3：“我還從‘友好’這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的?！边@樣的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原來的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂趣。

四、制定多樣化閱讀方式，融入各種閱讀方式，展開個性化閱讀

在開展小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)加入多種多種教學(xué)方法，來幫助其更好的進(jìn)行。特別可以融入各種閱讀方式，方便學(xué)生去讀懂文章的經(jīng)過和內(nèi)容，更好的去了解作者想要表達(dá)的思想感情。除此之外，教師在開展小學(xué)語文個性化閱讀的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過閱讀自由的表達(dá)自己內(nèi)心的想法以及意見，通過學(xué)生之間的相互交流、溝通以及補(bǔ)充，更好的去開展個性化教學(xué)活動。

在學(xué)習(xí)《桂花雨》一課時，教師設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：讀課文，體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香”的含義，體會作者的思想感情。在交流過程中，學(xué)生可能有一定的難度，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生體會到：作者的思想感情，正是從“我”對有關(guān)桂花的童年小事的回憶及母親的話里表達(dá)出來的。最后，充分利用多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，指導(dǎo)有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會作者是怎樣表達(dá)自己的思想感情的，讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。

這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生主體性不斷張揚(yáng)、提升、發(fā)展和完善的漸進(jìn)過程。

總之，在小學(xué)的語文教學(xué)過程當(dāng)中，開展個性化閱讀教學(xué)是非常有必要的，這不僅僅符合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還能夠加深學(xué)生對文本的理解和感悟。所以，教師在平常的語文教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合已有的教材來對學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升奠定一個良好的基礎(chǔ)。

【1】姚秉含.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究【D】.聊城大學(xué)，2014

【2】徐虹.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言學(xué)習(xí)的個性化【J】.教育導(dǎo)刊（上半月），2013（3）