文 | 關志博

踐行課程改革，師生共同成長

文 | 關志博

“讓每個人都精彩！”作為首都師范大學附屬朝陽實驗小學的一名普通老師，不僅守望孩子幸福成長，更能和孩子們教學相長，共同提高，這實屬人生之幸。

在新課程改革如火如荼進行的今天，課堂模式也必然隨之進行改革。

2016年9月首師附小組織的“激趣習法，聚焦運用”

，要求教師用20分鐘突破一篇課文的重難點。不斷地備課、磨課改變了我“滿堂灌”的思想，我開始思考：一堂語文課，我到底要教給學生什么？課文無非是個例子，怎樣借助教材培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)？教材中的哪些東西，是我必須教給學生的？

這場微課比賽，讓我懂得了教學是一場多方對話——教師與學生、與教材編者、與文本作者的對話，同時我還意識到了單元整體教學的重要性。學習單元的某一課，要回歸整個單元，理解同一單元不同篇目的內(nèi)在聯(lián)系。要與編者對話，知曉其選編意圖；與作者對話，體悟其寫作目的。同一組課文中，要將文與文進行對比，探究行文思路的不同、觀察角度的不同、語言特點的不同，由此引領學生去發(fā)現(xiàn)，為學生個性化的寫作奠定基礎。

汲取微課中的經(jīng)驗回歸到常態(tài)教學中，我在前20分鐘突破一篇文章的教學重、難點，后20分鐘則“以一帶一”，或鞏固練習閱讀方法，或拓展課外整本書閱讀，或引進經(jīng)典古詩文誦讀……

以人教版四年級語文下冊第9課《自然之道》為例。我們語文組在備這節(jié)課的時候，從學生思想感情的沖突點、認識的發(fā)展點、語言的訓練點三個角度去考慮，找到了“到底該不該救小龜”這個話題。這個話題展開后，學生從文中去尋找理由，深入挖掘語言因素，把文中的話變成自己的觀點，從而達到了主動讀，理解讀，有目的、有重點地讀。通過自讀、自悟、辯論等形式，逐步學會有理有據(jù)地去說服對方。與此同時，孩子們的觀點相互碰撞，更加深了對課文內(nèi)容的理解。

在研究教材之后，我們發(fā)現(xiàn)這一單元第9課《自然之道》和第12課《大自然的啟示——打掃森林》這兩篇課文主題相同——都是違背自然規(guī)律，好心辦了壞事，但寫法卻存在很大的差異。通過這兩篇文章對比之后，孩子們很容易會發(fā)現(xiàn)行文的思路不同，作者站的角度不同，語言的特點也不相同。我們在課堂上適當引導孩子們，延伸——深化對主題的理解、對比——發(fā)現(xiàn)寫作的特點，為孩子們的個性化寫作奠定一定的基礎。語文學習的天地是廣闊的。大量的語文閱讀，是孩子們提高語言表達能力的沃土，所以我們推薦了適合孩子閱讀的《人與自然》雜志，將閱讀延伸到課外，做到真閱讀、真拓展。

課程改革，不僅僅停留在一堂課的改變上?！?0+20”教學模式旨在促進教師在課堂上精講，凸顯學生課堂的主體地位，建立師生平等的課堂。所以“20+20”的教學模式，不拘泥于前20分鐘，或者后20分鐘，而是尊重學生的主觀求知欲望，把必須講的講給學生。做到“三講、三不講”（“三講”即教師在課堂上講重點、講難點、講訓練點；“三不講”即學生自己能學會的不講，同伴互助能學會的不講，死活學不會的不講），學生就能做到學有興趣、學有方法、學有習慣。

教學始終是一門遺憾的藝術。我深深地感到，備一節(jié)課容易，學會備一節(jié)課難；講別人的課容易，講出自己的風格難。于是我邊磨課邊學習，從課文的串講到某個知識點的學習和運用。教學相長，教師教的過程，同時也是學習的過程。教師專業(yè)的發(fā)展不是一時的發(fā)展，而是一生的追求?！耙恢Х酃P，三尺講臺，育天下千萬英才” “讓每個人都精彩”，附小為每一位師生搭建了成長的平臺，提供了體驗成功與快樂的機會。附小正如朝陽，孕育著希望和理想；附小人正揮灑青春，在平凡的日子里締造不平凡的教育精彩。

（作者單位： 首都師范大學附屬朝陽實驗小學）