文 | 彭海婷

在“情”與“美”中陶情怡性

文 | 彭海婷

《小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂(lè)要以體現(xiàn)審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)與實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力……”如何在音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)其審美意義，優(yōu)化音樂(lè)的審美功能，是亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。“情”與“美”這種不解之緣，決定了基礎(chǔ)音樂(lè)教育的根本方式——以情感人，以美育人?；A(chǔ)教育作為美育的重要途徑，其實(shí)質(zhì)就是情感審美。

動(dòng)情—— 讓學(xué)生產(chǎn)生審美心境

情境美是音樂(lè)教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂(lè)審美教育的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，自覺(jué)運(yùn)用審美因素，按照音樂(lè)教學(xué)的審美規(guī)律精心創(chuàng)設(shè)音樂(lè)審美情境，是音樂(lè)教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂(lè)審美情境中觸景生情，在情感共振中獲得審美體驗(yàn)，陶情怡性。

創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境 創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的音樂(lè)審美注意。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境面對(duì)特定的審美對(duì)象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會(huì)油然而生，注意力就會(huì)全部集中于眼前的景象。

要使學(xué)生動(dòng)情，先得教師動(dòng)情。比如，組織教學(xué)時(shí)，教師優(yōu)雅的儀表、親切而真誠(chéng)的問(wèn)候、清晰簡(jiǎn)潔的談話、優(yōu)美輕盈的背景音樂(lè)等，都會(huì)使學(xué)生感到輕松、和諧與愉快，使其產(chǎn)生良好的音樂(lè)審美心境，這便是與音樂(lè)審美注意相伴隨的那種特定情緒，即一種對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)期待的、企盼的、渴望的情緒。我們可抓住課前環(huán)節(jié)，著重以美入手，按教材的要求情境導(dǎo)入，也就是說(shuō)，課的一開始就抓住學(xué)生的“心”，將其帶入美的旋律之中。如：伴著優(yōu)美的音步，隨教師做行進(jìn)間的律動(dòng)；在教師的琴聲伴奏下做有節(jié)奏的動(dòng)作，美滋滋地走進(jìn)去；邊聽樂(lè)曲邊欣賞教師親切的教誨，步入課堂，進(jìn)入快樂(lè)而輕松的學(xué)習(xí)之中。這樣的目的就是激發(fā)學(xué)生的積極性。

創(chuàng)設(shè)奇妙的情境 創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，目的是使學(xué)生不僅適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)的起始階段，同時(shí)也適應(yīng)音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程。情境在音樂(lè)教學(xué)的不同階段起著不同的作用：用于音樂(lè)教學(xué)的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境、喚起審美注意、激發(fā)審美渴望的作用；用于教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的連接，則能起到承上啟下、培育新的審美心境、喚起新的審美注意和審美渴望的作用；用于教學(xué)內(nèi)容之中，則會(huì)使原有的審美要素更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。

學(xué)習(xí)《動(dòng)物狂歡節(jié)》一課時(shí)，為了達(dá)到上述效果，我精心準(zhǔn)備了圖片及多媒體課件。在音樂(lè)伴奏下，老師以生動(dòng)而富于情感的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從容地吟誦著：“同學(xué)們，從我們學(xué)校開往森林王國(guó)的開心汽車馬上就要出發(fā)了……”教師的語(yǔ)言和情景演示，隨著音樂(lè)的展開而同步進(jìn)行。此時(shí)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是美麗、神奇的大森林。學(xué)生聆聽著優(yōu)美的音樂(lè)，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動(dòng)而又富于情感的表情和語(yǔ)言，完全沉浸在了審美的情境之中。來(lái)自情感、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合地作用于學(xué)生的情感，達(dá)到以情動(dòng)人、以美育人的極佳審美境地。

由此可見，創(chuàng)設(shè)袖珍型的教學(xué)情境，對(duì)優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著重要的鋪墊、烘托和促進(jìn)作用。

情動(dòng)—— 讓學(xué)生參與審美活動(dòng)

愉悅美是音樂(lè)教學(xué)“情感化”“審美化”的重要形式。音樂(lè)教學(xué)的愉悅性，是審美教育發(fā)生情感體驗(yàn)和優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動(dòng)活潑，變機(jī)械為愉快靈活，在教學(xué)中體現(xiàn)形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。

設(shè)計(jì)有趣的游戲 在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的情感傾向場(chǎng)，以各種趣味性的教學(xué)手段和教學(xué)形式吸引兒童，使他們自覺(jué)地、主動(dòng)地參與音樂(lè)審美活動(dòng)和音樂(lè)學(xué)習(xí)。如五線譜的音階學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了“小音符找家”的游戲。首先布置音樂(lè)教室，讓其“變成”大自然的森林，接著在教室的地面上畫上大型五線譜，讓兒童扮成森林中迷失家園的小動(dòng)物（小音符）：小老鼠（彈“1”）、小狗（彈“2”）、小貓（彈“3”）、小豬（彈“4”）、小獅（彈“5”）、小象（彈“6”）、小鳥（彈“7”），然后一起做看誰(shuí)最快為“小動(dòng)物（小音符）找到家”。兒童在教師琴聲的指揮下，扮演森林的小動(dòng)物，歡跳雀躍在五線譜上，聽到唱名邊唱邊跳到相應(yīng)的音位上。這樣他們很快從趣味游戲中快速而準(zhǔn)確地記住五線音階。

設(shè)計(jì)有趣的音樂(lè)活動(dòng) 在三年級(jí)的創(chuàng)作教學(xué)中，“旋律接龍”是學(xué)生最喜歡的。先請(qǐng)他們自己出題，用曲線或動(dòng)作加以表示，一個(gè)一個(gè)接下去唱，直到無(wú)人唱為止，然后談體會(huì)和構(gòu)思。如：根據(jù)一位同學(xué)設(shè)計(jì)的旋律線“││”一個(gè)接一個(gè)唱出56 53|2-|，23 53|2-|，35 16|5-|，56 35|3-|，35 65|1-|……最后檢查一下唱得是否符合旋律線的要求，也可以請(qǐng)大家談?wù)勊杀憩F(xiàn)了什么畫面和意境。每一個(gè)同學(xué)都有自己要贊美的事物，他們用美好的聲音、豐富的表情、優(yōu)美的動(dòng)作恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)音樂(lè)，在音樂(lè)活動(dòng)中提高了想象力和創(chuàng)造力以及對(duì)美好事物的表達(dá)能力。

音樂(lè)活動(dòng)富有趣味性，學(xué)生參加活動(dòng)才有主動(dòng)性和積極性。音樂(lè)教學(xué)的情趣性，體現(xiàn)了教學(xué)美的屬性，愉快而有益的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生的精神世界得到愉悅，同時(shí)也喚起了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的更大興趣和強(qiáng)烈的喜愛(ài)，這正是我們所應(yīng)追求的理想教學(xué)效果。

怡情—— 讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)

情感美，是音樂(lè)優(yōu)化審美功效的重要標(biāo)志，音樂(lè)是情感的藝術(shù)。音樂(lè)給人情感移入比其他藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進(jìn)入人的情感世界。情感在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中是最為活躍的心理因素，既是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力，又是音樂(lè)教育目標(biāo)之一。

促進(jìn)情景交融 音樂(lè)教育應(yīng)牢牢把握住情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，使其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中進(jìn)入審美的圣境。音樂(lè)審美活動(dòng)，是由對(duì)審美對(duì)象的感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素。

《窗花舞》中白毛女及當(dāng)時(shí)情景的描繪，首先是對(duì)情景的感知，情由景生，這里的情，是白毛女真摯情感的表露，反過(guò)來(lái)又影響感知活動(dòng)本身，這種寒冷的景象提供了感知的直感條件。而作品中的弦外之音、景外之景所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容只有借助想象和聯(lián)想，才能感知到遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)《窗花舞》所給予的東西。這樣情景交融，最生動(dòng)地說(shuō)明了情感在音樂(lè)審美中起的動(dòng)力和中介作用。

加強(qiáng)律動(dòng)，進(jìn)行歌表演 音樂(lè)教學(xué)應(yīng)建立在情感體驗(yàn)的過(guò)程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個(gè)特征。情感體驗(yàn)，是音樂(lè)教學(xué)至高至美的境界，音樂(lè)教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂(lè)教育成為真正美育意義上的一種教育?！耙魳?lè)是動(dòng)的藝術(shù)”，音樂(lè)有線條、有起伏，用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，必須反映其斷、連等典型特征，動(dòng)作應(yīng)有樂(lè)感，也就是說(shuō)把樂(lè)曲感轉(zhuǎn)化成具體動(dòng)作、節(jié)奏和聲音。只有這樣，才能使學(xué)生在美的韻律中加深對(duì)音樂(lè)的理解和感受，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。

律動(dòng)可以提高孩子的素質(zhì)，發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的個(gè)性。每次教學(xué)生唱歌，我都引導(dǎo)學(xué)生給歌詞編上合適的動(dòng)作，讓他們?cè)诔钑r(shí)做到全身心地投入。如在學(xué)唱《雪花》這首歌后，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作表現(xiàn)雪花的飄落，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和能力，讓學(xué)生通過(guò)交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，自編雪花舞。

歌表演是在歌曲的演唱中配以簡(jiǎn)單形象的動(dòng)作，有集體的，也有個(gè)人的。現(xiàn)在的音樂(lè)教材有很多歌曲或欣賞曲都適合于表演。教師一方面可教給學(xué)生一些規(guī)定的表演動(dòng)作，另一方面還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽創(chuàng)編動(dòng)作。既使他們對(duì)音樂(lè)形象加深理解，同時(shí)又能感受音樂(lè)的諸多要素，發(fā)展大腦與身體間的協(xié)調(diào)合作，實(shí)實(shí)在在地得到一種總體協(xié)調(diào)的感覺(jué)及時(shí)間和空間距離的實(shí)體概念。它有利于孩子們體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、速度及某些曲調(diào)的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)美感。

音樂(lè)教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂(lè)的技能、技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能，激發(fā)其對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力。這就需要教師在教學(xué)中善于運(yùn)用一切美的教學(xué)手段來(lái)喚起學(xué)生的美感，使他們?cè)谳p松、活潑的音樂(lè)氣氛中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。教師要善于動(dòng)腦，挖掘音樂(lè)教材中的審美因素，從感性入手，以情動(dòng)人，以美感人，激起學(xué)生強(qiáng)烈而濃厚的音樂(lè)審美動(dòng)力和審美渴望，培養(yǎng)提高學(xué)生的審美能力。

（作者單位：北京市昌平區(qū)二一學(xué)校）