文 | 彭海婷

在“情”與“美”中陶情怡性

文 | 彭海婷

《小學音樂新課程標準》指出：“音樂要以體現(xiàn)審美體驗為核心，使學習內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂與實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力……”如何在音樂教學中體現(xiàn)其審美意義，優(yōu)化音樂的審美功能，是亟待解決的實際問題?！扒椤迸c“美”這種不解之緣，決定了基礎(chǔ)音樂教育的根本方式——以情感人，以美育人?；A(chǔ)教育作為美育的重要途徑，其實質(zhì)就是情感審美。

動情—— 讓學生產(chǎn)生審美心境

情境美是音樂教學“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂審美教育的目標和學生的心理特征，自覺運用審美因素，按照音樂教學的審美規(guī)律精心創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情境中觸景生情，在情感共振中獲得審美體驗，陶情怡性。

創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境 創(chuàng)設(shè)音樂教學情境，目的是培養(yǎng)學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意。當學生進入一種特殊環(huán)境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生，注意力就會全部集中于眼前的景象。

要使學生動情，先得教師動情。比如，組織教學時，教師優(yōu)雅的儀表、親切而真誠的問候、清晰簡潔的談話、優(yōu)美輕盈的背景音樂等，都會使學生感到輕松、和諧與愉快，使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒，即一種對音樂學習期待的、企盼的、渴望的情緒。我們可抓住課前環(huán)節(jié)，著重以美入手，按教材的要求情境導入，也就是說，課的一開始就抓住學生的“心”，將其帶入美的旋律之中。如：伴著優(yōu)美的音步，隨教師做行進間的律動；在教師的琴聲伴奏下做有節(jié)奏的動作，美滋滋地走進去；邊聽樂曲邊欣賞教師親切的教誨，步入課堂，進入快樂而輕松的學習之中。這樣的目的就是激發(fā)學生的積極性。

創(chuàng)設(shè)奇妙的情境 創(chuàng)設(shè)音樂教學情境，目的是使學生不僅適應(yīng)音樂教學的起始階段，同時也適應(yīng)音樂教學的全過程。情境在音樂教學的不同階段起著不同的作用：用于音樂教學的起始階段和結(jié)束階段，可起到愉悅審美環(huán)境、喚起審美注意、激發(fā)審美渴望的作用；用于教學過程各環(huán)節(jié)教學內(nèi)容的連接，則能起到承上啟下、培育新的審美心境、喚起新的審美注意和審美渴望的作用；用于教學內(nèi)容之中，則會使原有的審美要素更加豐富多彩，產(chǎn)生更佳的宜人、感人、化人的審美效應(yīng)。

學習《動物狂歡節(jié)》一課時，為了達到上述效果，我精心準備了圖片及多媒體課件。在音樂伴奏下，老師以生動而富于情感的語音語調(diào)，從容地吟誦著：“同學們，從我們學校開往森林王國的開心汽車馬上就要出發(fā)了……”教師的語言和情景演示，隨著音樂的展開而同步進行。此時，展現(xiàn)在學生眼前的是美麗、神奇的大森林。學生聆聽著優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而又富于情感的表情和語言，完全沉浸在了審美的情境之中。來自情感、視覺、動覺、想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合地作用于學生的情感，達到以情動人、以美育人的極佳審美境地。

由此可見，創(chuàng)設(shè)袖珍型的教學情境，對優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著重要的鋪墊、烘托和促進作用。

情動—— 讓學生參與審美活動

愉悅美是音樂教學“情感化”“審美化”的重要形式。音樂教學的愉悅性，是審美教育發(fā)生情感體驗和優(yōu)化效應(yīng)的心理機制，就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活，在教學中體現(xiàn)形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。

設(shè)計有趣的游戲 在音樂教學中，應(yīng)努力為學生提供一個良好的情感傾向場，以各種趣味性的教學手段和教學形式吸引兒童，使他們自覺地、主動地參與音樂審美活動和音樂學習。如五線譜的音階學習中，我設(shè)計了“小音符找家”的游戲。首先布置音樂教室，讓其“變成”大自然的森林，接著在教室的地面上畫上大型五線譜，讓兒童扮成森林中迷失家園的小動物（小音符）：小老鼠（彈“1”）、小狗（彈“2”）、小貓（彈“3”）、小豬（彈“4”）、小獅（彈“5”）、小象（彈“6”）、小鳥（彈“7”），然后一起做看誰最快為“小動物（小音符）找到家”。兒童在教師琴聲的指揮下，扮演森林的小動物，歡跳雀躍在五線譜上，聽到唱名邊唱邊跳到相應(yīng)的音位上。這樣他們很快從趣味游戲中快速而準確地記住五線音階。

設(shè)計有趣的音樂活動 在三年級的創(chuàng)作教學中，“旋律接龍”是學生最喜歡的。先請他們自己出題，用曲線或動作加以表示，一個一個接下去唱，直到無人唱為止，然后談體會和構(gòu)思。如：根據(jù)一位同學設(shè)計的旋律線“││”一個接一個唱出56 53|2-|，23 53|2-|，35 16|5-|，56 35|3-|，35 65|1-|……最后檢查一下唱得是否符合旋律線的要求，也可以請大家談?wù)勊杀憩F(xiàn)了什么畫面和意境。每一個同學都有自己要贊美的事物，他們用美好的聲音、豐富的表情、優(yōu)美的動作恰當?shù)乇憩F(xiàn)音樂，在音樂活動中提高了想象力和創(chuàng)造力以及對美好事物的表達能力。

音樂活動富有趣味性，學生參加活動才有主動性和積極性。音樂教學的情趣性，體現(xiàn)了教學美的屬性，愉快而有益的音樂教學活動，不僅使學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們所應(yīng)追求的理想教學效果。

怡情—— 讓學生獲得審美體驗

情感美，是音樂優(yōu)化審美功效的重要標志，音樂是情感的藝術(shù)。音樂給人情感移入比其他藝術(shù)有力得多，能更直接更有力進入人的情感世界。情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。

促進情景交融 音樂教育應(yīng)牢牢把握住情感性原則，不時點燃學生的情感火花，使其在情緒的勃發(fā)與激動中進入審美的圣境。音樂審美活動，是由對審美對象的感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素。

《窗花舞》中白毛女及當時情景的描繪，首先是對情景的感知，情由景生，這里的情，是白毛女真摯情感的表露，反過來又影響感知活動本身，這種寒冷的景象提供了感知的直感條件。而作品中的弦外之音、景外之景所蘊含的豐富內(nèi)容只有借助想象和聯(lián)想，才能感知到遠遠超過《窗花舞》所給予的東西。這樣情景交融，最生動地說明了情感在音樂審美中起的動力和中介作用。

加強律動，進行歌表演 音樂教學應(yīng)建立在情感體驗的過程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個特征。情感體驗，是音樂教學至高至美的境界，音樂教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育?！耙魳肥莿拥乃囆g(shù)”，音樂有線條、有起伏，用身體動作表現(xiàn)音樂，必須反映其斷、連等典型特征，動作應(yīng)有樂感，也就是說把樂曲感轉(zhuǎn)化成具體動作、節(jié)奏和聲音。只有這樣，才能使學生在美的韻律中加深對音樂的理解和感受，提高學生的審美素質(zhì)。

律動可以提高孩子的素質(zhì)，發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的個性。每次教學生唱歌，我都引導學生給歌詞編上合適的動作，讓他們在唱歌時做到全身心地投入。如在學唱《雪花》這首歌后，讓學生用自己的動作表現(xiàn)雪花的飄落，培養(yǎng)學生的個性和能力，讓學生通過交流取長補短，自編雪花舞。

歌表演是在歌曲的演唱中配以簡單形象的動作，有集體的，也有個人的?，F(xiàn)在的音樂教材有很多歌曲或欣賞曲都適合于表演。教師一方面可教給學生一些規(guī)定的表演動作，另一方面還應(yīng)鼓勵學生自己大膽創(chuàng)編動作。既使他們對音樂形象加深理解，同時又能感受音樂的諸多要素，發(fā)展大腦與身體間的協(xié)調(diào)合作，實實在在地得到一種總體協(xié)調(diào)的感覺及時間和空間距離的實體概念。它有利于孩子們體會音樂的節(jié)奏、節(jié)拍、速度及某些曲調(diào)的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)美感。

音樂教學不僅是讓學生掌握音樂的技能、技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)其對音樂的學習興趣，培養(yǎng)學生對藝術(shù)美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力。這就需要教師在教學中善于運用一切美的教學手段來喚起學生的美感，使他們在輕松、活潑的音樂氣氛中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。教師要善于動腦，挖掘音樂教材中的審美因素，從感性入手，以情動人，以美感人，激起學生強烈而濃厚的音樂審美動力和審美渴望，培養(yǎng)提高學生的審美能力。

（作者單位：北京市昌平區(qū)二一學校）