小學竹笛校本課程的實踐探索

江蘇省漣水縣向陽小學 查鳳玲

校本課程能夠促進學生全面發(fā)展、提升教師專業(yè)程度并加強學校特色建設，是符合新課程標準要求和素質(zhì)教育基本理念的重要特色課程。本文旨在對小學竹笛校本課程進行分析，并提出提高竹笛校本課程實踐成效和教學質(zhì)量的教學建議。

小學課程 校本課程 竹笛教學

中小學課程計劃要求學校都能夠進行本?；顒诱n與任選課的建設與開發(fā)，校本課程是能夠直接反應本校特色、滿足本校學生需求的課程類型，能夠更加直接的貼近本校的教育教學實踐、體現(xiàn)并反映學校的辦學理念和辦學宗旨、更加靈活的適應教育變革和社會變革，滿足學生的實際學習需要。進行小學竹笛校本課程的開發(fā)實踐不僅能夠豐富校本課程教學內(nèi)容與形式，更重要的是能夠對我國傳統(tǒng)樂器進行傳承與革新，能夠啟發(fā)和引導小學生學習經(jīng)典文化、培養(yǎng)小學生藝術美感并推動美學教育發(fā)展。

一、樹立準確目標，結合實際需求開展竹笛校本課程實踐

音樂課程是小學校本課程中的重要組成部分，進行竹笛校本課程的實踐與開發(fā)需要以學校特色、教師技能、學生需求以及地方特色文化為主要依據(jù)，更需要精確目標的樹立和確定，并結合實際教育需求進行竹笛校本課程設置。竹笛課程的實踐應當以學校的辦學理念為根據(jù)，確保其能夠符合學校發(fā)展的計劃性與標準，確保能夠體現(xiàn)本校的辦學目標，使竹笛教學能夠成為本校校本課程的特色。其次，校本課程的設置要符合教師的主觀愿望和客觀技能，教師對學生的狀態(tài)能夠進行充分的了解，而竹笛實踐成果的好壞決定于教師實際的能力與水平，教師與學生的實際需求都是直接影響到竹笛校本課程開發(fā)結果的重要因素。因此，小學竹笛校本課程的開發(fā)要充分尊重教師與小學生的需求和意見，進而確保其實踐的有效性。

例如，在進行竹笛基本知識的教學時，教師務必使學生明確本節(jié)課程的教學重點與學習任務，詢問學生對于竹笛學習的看法與希望學習的曲目，將學生的意見與教學后的反饋進行匯總整理，編入校本課程的教材內(nèi)容當中。

二、整合優(yōu)勢資源，豐富完善竹笛校本課程內(nèi)容

竹笛具有極為悠久的歷史并以其內(nèi)容豐富、風格多變的特點成為了中國傳統(tǒng)文化的重要部分，竹笛藝術的發(fā)展經(jīng)驗與源遠流長的竹笛技藝都是小學進行竹笛校本課程教學的豐沃土壤，能夠為竹笛課程的實踐提供極為豐富的養(yǎng)分。這就需要學校、教師在進行竹笛藝術校本課程教學時能夠尊重其傳統(tǒng)和個性，進行優(yōu)勢資源的整合與利用，使竹笛教學能夠突破時空和地域的限制，培養(yǎng)小學生對于竹笛藝術的喜愛之情，從而在感受竹笛藝術魅力的同時熱愛竹笛、學習竹笛、傳承竹笛。此外，對竹笛校本課程內(nèi)容進行豐富的有效途徑就是進行地方資源的開發(fā)與利用，不同地域的不同竹笛風格為教學提供了可供選擇的廣闊空間，竹笛校本課程內(nèi)容的選擇務必要兼顧竹笛學科根本性質(zhì)和地方竹笛特色，使竹笛校本課程能夠實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，對進行竹笛樂曲的欣賞學習時，教師可以為學生播放或者演奏不同地域的竹笛曲目，讓學生能夠感受到地方對于竹笛樂曲的影響，豐富和完善竹笛校本課程內(nèi)容。

三、構建科學評價體系，鞏固竹笛校本課程實踐成果

任何一門學科的建立與豐富完善都離不開科學有效評價體系的構建與健全，對竹笛校本課程內(nèi)容進行評價也是課程實踐的一項重要內(nèi)容。通過對學生學習成果、教師教學能力、學校課程理念以及地方傳統(tǒng)文化的多角度評價能夠最直接的反映出竹笛校本課程的時間狀況與開展進度。首先要對校本課程教材內(nèi)容與形式進行評價，同時確保其能夠兼顧辦學理念與學生個性。其次要對教師教學水平進行評價，教師是校本課程的實踐者，對于教材內(nèi)容的梳理、竹笛技藝的教授能力以及對課程規(guī)劃的未來思考等都列在評價范圍之內(nèi)。最后要對學生的學習成果進行評價，學生是否掌握了竹笛的基本演奏方法、是否能夠判斷出經(jīng)典竹笛曲目、是否提高音樂鑒賞能力與藝術素質(zhì)等都應當作為評價的重要指標。

例如，在進行一階段的竹笛校本課程教學后，教師與學校應當從多方進行評價信息的收集，明確學生的學習成果，并采取自評與他評相結合的方式對竹笛校本課程教學效果進行評價，鞏固階段性教學成果。

【結 語】

總而言之，竹笛是中國傳統(tǒng)樂器中的重要部分，長久以來擔任著為人們進行伴奏、合奏以及獨奏的重要角色，時至今日在許多高校已經(jīng)成為了一門獨立的竹笛學科。傳統(tǒng)的竹笛傳承方式是經(jīng)典的師徒傳承形式，造成了普及率過低、創(chuàng)新力不足等狀況的發(fā)生，制約了竹笛學科的發(fā)展也阻礙了竹笛藝術的廣泛傳承。將竹笛納入校本課程實踐內(nèi)容與范圍之內(nèi)，能夠在發(fā)展校本課程、提高學生素質(zhì)的同時豐富校本課程教學形式、傳承竹笛重要技藝。小學竹笛校本課程的有效實踐能夠充分激發(fā)學生興趣、為學生打下良好基礎并使學生心態(tài)積極、陽光自信，使學生都能夠享受成長和學習的快樂，在優(yōu)美的竹笛聲中放飛自我、傳承中華民族的傳統(tǒng)樂藝。

【1】張斌.在課程開發(fā)實施中成就教師的專業(yè)成長——鹽城市第一小學構建校本課程體系的探索與實踐【J】.江蘇教育研究，2015（7）

【2】劉德福，謝慧云.在地域文化的沃土中培育學校特色文化——武平縣實驗小學校本課程開發(fā)再概念化的實踐探索【J】.福建教育學院學報，2016（5）

【3】湯強興.校本課程開發(fā)的實踐探索——以“陽光”校本課程開發(fā)為例【J】.當代教育科學，2015（10）

【4】陳小渝，陳勇.小學校本課程重組的研究與實踐【J】.華夏教師，2015（8）