小學(xué)體育教學(xué)中“體育游戲”的作用研究

陜西師范大學(xué)金泰假日花城小學(xué) 袁 林

從整體上講，小學(xué)體育課程的開(kāi)展，可為學(xué)生身體素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利條件，而在體育教學(xué)中采用“體育游戲”的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)的意義。體育游戲具有多樣性、豐富性的特點(diǎn)，在形式上屬于活動(dòng)藝術(shù)的一種，通過(guò)體育游戲教學(xué)工作的開(kāi)展，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升，還能對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行開(kāi)發(fā)。由于體育游戲教學(xué)的特點(diǎn)為：思想性和情境性、社會(huì)性與綜合性、集體性、趣味性以及競(jìng)賽性，可培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好地人際交往關(guān)系、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變。

首先，在準(zhǔn)備工作中，對(duì)體育游戲教學(xué)的運(yùn)用。

在小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)備活動(dòng)的開(kāi)展，是開(kāi)展實(shí)際課堂教學(xué)的前提。尤其是針對(duì)體育課程的準(zhǔn)備活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持亢奮的狀態(tài)，最終在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，準(zhǔn)備活動(dòng)即采用慢跑與定位操的方式，通過(guò)教師對(duì)單一口令的發(fā)出，使學(xué)生重復(fù)枯燥的教學(xué)練習(xí)活動(dòng)中，這種現(xiàn)狀的存在，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，不利于體育教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。對(duì)此，教師可采用體育游戲的模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如將慢跑轉(zhuǎn)化為“聽(tīng)號(hào)組隊(duì)”或“跑步造字”的游戲方式，不僅能夠起到教學(xué)熱身的目的，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

其次，在體育教學(xué)中，對(duì)體育游戲的運(yùn)用。

在小學(xué)體育教學(xué)中，雖然學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)具有一定的熱情，但是很少有學(xué)生會(huì)真正的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，換而言之，體育課上教師除了會(huì)安排相關(guān)運(yùn)動(dòng)之外，多數(shù)是自行活動(dòng)的時(shí)間，而學(xué)生很少會(huì)選擇某項(xiàng)體育器材進(jìn)行鍛煉。將體育游戲合理應(yīng)用于體育教學(xué)中，能培養(yǎng)學(xué)生自主能力，將游戲結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍下進(jìn)行鍛煉，例如：跑步訓(xùn)練，教師可以采用“移花接木”或者“快遞情報(bào)”等游戲進(jìn)行訓(xùn)練，則能讓學(xué)生通過(guò)比賽的形式，真正投入到跑步教學(xué)中，進(jìn)一步改善學(xué)生自身的參與度，有效提高小學(xué)體育整體教學(xué)效果。

最后，在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)體育游戲的運(yùn)用。

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中，常規(guī)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，教師往往會(huì)忽視教學(xué)整理活動(dòng)的意義，甚至在某些教師中，認(rèn)為在體育教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生需盡快保持內(nèi)心安靜的狀態(tài)，以期更好地投入下階段的學(xué)習(xí)工作。在此過(guò)程中體育游戲的運(yùn)用，并未采用歡快或激動(dòng)的游戲方式，而采用較為舒緩且輕松的游戲，有助于學(xué)生肌肉與關(guān)節(jié)的放松，使學(xué)生在平緩以及愉快的氛圍下，結(jié)束體育教學(xué)課程。

（上承42頁(yè)）產(chǎn)生閱讀的好奇心，并在好奇心的驅(qū)使下激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)自身養(yǎng)成積極自主的閱讀態(tài)度。

例如，在《蘇州園林》該文的教學(xué)中，教師就可以采用閱讀情境的營(yíng)造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生由于年齡小、閱歷淺沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的蘇州園林，在閱讀學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生困惑，不理解文中所提到的造園手法，因此教師可以借助多媒體教學(xué)工具準(zhǔn)備一些關(guān)于蘇州園林的記錄片或是圖片，通過(guò)這些視聽(tīng)資料，學(xué)生可以直觀的領(lǐng)略到蘇州園林高超的造園藝術(shù)和古建筑的精致之美。當(dāng)學(xué)生完全融入課文的學(xué)習(xí)情境之后，自然會(huì)對(duì)課文閱讀產(chǎn)生興趣，教師就可以利用這點(diǎn)讓學(xué)生能夠快速的理解作者筆下的蘇州園林景致的特色，感受他想表達(dá)的對(duì)人與自然的贊嘆。

四、采用合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)形式，注重課堂交流

交流協(xié)作是建構(gòu)主義的兩大要素，將之轉(zhuǎn)化到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就是指要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師也可以在閱讀教學(xué)中以合作競(jìng)爭(zhēng)為其主要學(xué)習(xí)形式，在學(xué)生之間營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓能力各異的學(xué)生組成小組，每個(gè)組員都能充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，然后以小組競(jìng)爭(zhēng)為學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。不可否認(rèn)的是，由于學(xué)生之間年紀(jì)相仿，他們更容易進(jìn)行平等民主的交流和溝通，對(duì)同一問(wèn)題更能產(chǎn)生共鳴，所以合作競(jìng)爭(zhēng)的閱讀模式是占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的。在該模式下，教師要做好引導(dǎo)工作，首先是將全班學(xué)生根據(jù)性質(zhì)差異進(jìn)行合理的分類(lèi)組隊(duì)，讓每一組的能力都處于一個(gè)均衡的狀態(tài)，這有利于激發(fā)每一組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在此基礎(chǔ)上制定出詳細(xì)的評(píng)比規(guī)則，讓每個(gè)小組有例可依。該教學(xué)模式尤其適用較難的古詩(shī)文閱讀，可以極有效的提高其閱讀效率。

例如，在《小石潭記》的閱讀中，教師就可以采用該模式。在分完組之后，教師可以公布評(píng)比細(xì)則，可以分為課文朗誦、詞意解答、全文翻譯、讀后感悟等環(huán)節(jié)。然后每組學(xué)生可以自行分配任務(wù)，交流合作完成以上四個(gè)部分，最后再進(jìn)行全班分享，每個(gè)組安排四個(gè)人進(jìn)行成果展示，由其他組和教師共同評(píng)分，以最高分的小組獲勝。在合作競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)全力以赴的融入閱讀中，即便是晦澀難懂的文言文學(xué)生也能積極自主的解讀其中的深意，感受古文的魅力。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，閱讀是一個(gè)從視覺(jué)材料中獲取信息，然后再對(duì)視覺(jué)材料進(jìn)行主觀理解，轉(zhuǎn)化為思想的過(guò)程。閱讀是改變價(jià)值觀和思維方法的最簡(jiǎn)單的方法，所以教師一定要注重閱讀教學(xué)。積極完善自身的教學(xué)方式，首先就要改變傳統(tǒng)觀念，重視閱讀預(yù)習(xí)的效果，為學(xué)生營(yíng)造適合閱讀的情境，最后善于采用合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式，這樣的閱讀教學(xué)才能獲得最佳效果，從而綻放絢麗之花。

【1】劉磊.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策【J】.教育教學(xué)論壇，2014

【2】劉濤彩.初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)探析【J】.當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011

【3】褚宏偉.新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與思考【J】.成功（教育），2010