幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)策略研究

江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)中心幼兒園 周海梅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中同時(shí)強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)以游戲作為一種最基本的教育教學(xué)活動(dòng)。正是由這種游戲理念的引領(lǐng)，自然而然地導(dǎo)致了當(dāng)下幼兒園的“課程游戲化”，正如火如荼地深入推進(jìn)著。在“課程游戲化”的深入推進(jìn)中“自主游戲”便成為當(dāng)下的熱點(diǎn)話題。自主游戲是幼兒園游戲的發(fā)展趨勢(shì)，在自主游戲中幼兒能夠獲得更多的愉悅感，更能體驗(yàn)到成長(zhǎng)的幸福感。自主游戲更能激發(fā)幼兒的社會(huì)認(rèn)知與社會(huì)情感，更能提升幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更有利于幼兒創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮，更有利于提升幼兒的社會(huì)化水平。

一、教師在幼兒自主游戲中的價(jià)值探究

雖說(shuō)游戲是幼兒的一種“自主“性活動(dòng)，但并非就是說(shuō)幼兒的這種自主游戲就無(wú)需教師的指導(dǎo)。相反，從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師在幼兒的自主游戲中卻發(fā)揮著不可低估的作用，但必須強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)幼兒的這種自主性游戲的指導(dǎo)必須以保證幼兒游戲的特點(diǎn)為基本前提。否則，教師對(duì)幼兒的自主游戲的指導(dǎo)將是勞而無(wú)功的，甚至將會(huì)成為促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展的桎梏。

1.讓幼兒在自主游戲中彰顯自主性。幼兒教育工作者應(yīng)尊重幼兒在自主游戲中的不同表現(xiàn)，尊重幼兒的人格，尊重幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)的興趣、愛(ài)好及其美好的愿望。幼兒教育工作者必須弄明白：自主游戲反映的是幼兒自主經(jīng)歷過(guò)的、自主體驗(yàn)過(guò)的、自主感興趣的、自主能夠理解的生活的經(jīng)驗(yàn)，絕非是對(duì)教師本身生活經(jīng)驗(yàn)、人生閱歷的外顯。

2.為幼兒構(gòu)建自主游戲的愉悅氛圍，鼓勵(lì)幼兒在自主游戲中盡情地施展才華，張揚(yáng)個(gè)性。幼兒教育工作者應(yīng)尊重幼兒在自主游戲中彰顯的非凡的想象力、獨(dú)特的創(chuàng)造力。幼兒教育工作者應(yīng)為幼兒的自主游戲構(gòu)建愉悅的良好的環(huán)境氛圍，因?yàn)檫@種愉悅的良好的環(huán)境氛圍對(duì)幼兒的自主游戲的順利展開(kāi)發(fā)揮著極其重要的作用。幼兒教育工作者應(yīng)充分利用好這種愉悅的良好的環(huán)境氛圍去為幼兒的自主游戲增添力量，切忌幼兒教育工作者本身去任意破壞這種愉悅的良好的氛圍，否則的話，必然會(huì)導(dǎo)致這種自主性游戲進(jìn)入索然無(wú)味之境。比如，在幼兒們自主用硬紙箱（如香煙包裝箱子，電視機(jī)包裝箱子，洗衣機(jī)包裝箱子）搭建了一個(gè)造型美觀、奇特的“家”后，進(jìn)行的自主游戲活動(dòng)中，幼兒教育工作者在幼兒進(jìn)行自主游戲時(shí)也應(yīng)積極參與其中，如果幼兒教育工作者想進(jìn)入“家”中時(shí)就必須從“家”的正門處進(jìn)入，而切忌從其他地主進(jìn)入。如果幼兒教育工作者不從正門進(jìn)入“家”中，而是從其他地方，比如從“家”的墻上隨意跨進(jìn)入“家”中，這樣的做法表現(xiàn)的是幼兒教育工作者對(duì)幼兒自主游戲的不尊重，不尊重幼兒的自主游戲活動(dòng)結(jié)果。

二、幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)策略

策略之一：以間接指導(dǎo)為主

幼兒園開(kāi)展自主性游戲離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，但教師的這種指導(dǎo)并非是對(duì)幼兒自主游戲的全盤控制，去操控幼兒自主游戲的進(jìn)程，事實(shí)上，在自主游戲的開(kāi)始、進(jìn)行、結(jié)束階段幼兒一定會(huì)有自己的獨(dú)特想法，教師應(yīng)尊重幼兒的這種獨(dú)特想法，對(duì)幼兒的自主游戲進(jìn)行間接性的指導(dǎo)。教師應(yīng)耐心地細(xì)致地觀察幼兒自主游戲的意識(shí)，對(duì)幼兒在自主游戲中的言、行進(jìn)行深入細(xì)致的思考，分析研究幼兒在自主游戲中的每一個(gè)細(xì)微之處代表著什么意思，幼兒又為什么作出這樣的行為，對(duì)幼兒的自主發(fā)展有什么樣的意義等等。教師應(yīng)觀察幼兒在自主游戲中的興趣、需求，觀察幼兒在自主游戲中的自主性、創(chuàng)造性與社會(huì)性發(fā)展水平。在觀察的前提下教師應(yīng)真正去參與幼兒的自主游戲，以參與者的身份去支持幼兒的自主游戲，去促進(jìn)幼兒自主游戲的進(jìn)程。

值得強(qiáng)調(diào)的是教師參與幼兒的自主游戲時(shí)，切忌去阻撓、干擾幼兒自主游戲的正常展開(kāi)，教師應(yīng)能靈活地轉(zhuǎn)換角色，教師指導(dǎo)的語(yǔ)言應(yīng)富有激勵(lì)性、啟發(fā)性。

策略之二：以自主游戲的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)

幼兒園小、中、大班幼兒會(huì)隨著年齡的變化，身體與心理也會(huì)隨之發(fā)展變化。幼兒教育工作者對(duì)幼兒自主游戲的指導(dǎo)應(yīng)統(tǒng)籌兼顧到幼兒園小班、中班、大班幼兒身心發(fā)展的不同特征。比如，對(duì)小班幼兒自主游戲的指導(dǎo)的“著力點(diǎn)”在于豐富小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)重視吸引小班幼兒去玩象征性的游戲，自由游戲應(yīng)占據(jù)很大的比例。對(duì)中班幼兒自主游戲的指導(dǎo)應(yīng)盡可能多地為中班幼兒提供更多更大更廣闊的舞臺(tái)，對(duì)中班幼兒的自主游戲進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)大班幼兒自主游戲的指導(dǎo)應(yīng)盡可能多地削減玩象征性游戲的時(shí)間，為大班幼兒多構(gòu)建在自主游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的平臺(tái)。

策略之三：以自主游戲不同類型的特征進(jìn)行指導(dǎo)

自主游戲的類型多種多樣，不同類型的自主游戲的特點(diǎn)各不相同。比如，角色性的自主游戲與結(jié)構(gòu)性的自主游戲通常都是對(duì)幼兒自身生活的寫照，但角色性的自主游戲大多反映的是幼兒周圍世界中客觀存在的社會(huì)生活，而結(jié)構(gòu)性的自主游戲通常都是幼兒對(duì)物體造型的一種客觀反映。顯然，角色性自主游戲與結(jié)構(gòu)性自主游戲這兩類游戲從豐富生活、素材選擇、游戲區(qū)域的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)策略上會(huì)存在差異。教師應(yīng)有針對(duì)性、有計(jì)劃性、有目的性地進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。

三、總結(jié)

幼兒教育工作者應(yīng)明確自主游戲的意義，了解影響幼兒自主游戲的相關(guān)因素，分析自主游戲中幼兒的特點(diǎn)，對(duì)幼兒的自主游戲作科學(xué)合理的指導(dǎo)，同時(shí)，積極探尋幼兒自主游戲的指導(dǎo)方法、方式、策略。幼兒教育工作者應(yīng)正確把握自己在幼兒自主游戲中的角色，多與幼兒進(jìn)行平等的交流溝通，應(yīng)對(duì)幼兒在自主游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行積極的正面評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)、贊賞為主，以引爆幼兒參與自主游戲的“洪荒之力”，從而讓幼兒在自主游戲中獲得良性發(fā)展。