江蘇省東臺中學(xué) 孫麗華

基于任務(wù)驅(qū)動法的高中作文研究

江蘇省東臺中學(xué) 孫麗華

習(xí)作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要部分，教師需要利用有效的教學(xué)手段促使學(xué)生們積極主動地進行習(xí)作，激發(fā)他們寫作的主動意識，促使他們搜集素材，感悟生活。任務(wù)驅(qū)動法是高中語文作文中一種常用的教學(xué)方法，利用這種教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生們進行習(xí)作的動力，提高他們寫作的水平。本文對此進行了分析研究。

任務(wù)驅(qū)動法 高中 作文 研究

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要的內(nèi)容，同時習(xí)作也是讓很多學(xué)生頭疼的一項學(xué)習(xí)活動。通過多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不僅習(xí)作水平不高，而且缺乏對習(xí)作的足夠重視，導(dǎo)致現(xiàn)今學(xué)生們的習(xí)作能力并不理想。任務(wù)驅(qū)動法是高中語文作文中一種常用的教學(xué)方法，利用這種教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生們進行習(xí)作的動力，提高他們寫作的水平。那么，如何有效地利用任務(wù)驅(qū)動法促使學(xué)生們積極主動地進行習(xí)作，提高自身的習(xí)作水平呢？我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，基于任務(wù)驅(qū)動法下的高中作文教學(xué)進行了研究，并在此展開了論述，望給廣大教師帶來幫助。

一、基于任務(wù)驅(qū)動法的高中作文需多途徑積累

素材積累量小、選題能力差是影響高中生習(xí)作水平的重要原因。根據(jù)多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生們進行習(xí)作時，學(xué)生們選題并不恰當(dāng)，這主要表現(xiàn)在選題空泛、老套，如果不能選擇合適的題材是無法打動讀者的內(nèi)心的。同時，學(xué)生們選取的素材也較為單一，很多都是被人用了無數(shù)次的素材，寫出來的文章過于形式化，很多都是“無病呻吟”式的創(chuàng)造，這樣的文章是難以引發(fā)讀者的共鳴的。但是，盡管這樣，學(xué)生們也沒有去積累素材的主動意識，導(dǎo)致他們的寫作水平越來越差。針對這種情況，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法促使學(xué)生們進行多渠道的積累，提高他們的知識儲備，為他們進行寫作奠定基礎(chǔ)。

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，他們將大部分的時間都用在了習(xí)題練習(xí)方面，沒有足夠的時間去進行素材積累。教師要想發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動法的作用，需要精簡習(xí)題的數(shù)量，增加學(xué)生們進行課外閱讀的時間，激發(fā)學(xué)生們進行閱讀的積極性。同時，教師要結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知特點和教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生們篩選閱讀素材，提高閱讀素材的質(zhì)量，幫助學(xué)生們提高閱讀的效率。比如在講解完《荷塘月色》時，教師可以從《朱自清散文集》中再精心篩選出一些適合高中生閱讀的素材，讓他們在閱讀的過程中將一些優(yōu)美的段落摘抄并背誦，增強他們的寫作水平。除此之外，教師還可以選取一些相同體裁的文章幫助學(xué)生們提高素材量；或者教師可以鼓勵學(xué)生對教材中課文進行拓展性閱讀，比如教材中的《羅密歐與朱麗葉》這篇課文是對這個劇本的節(jié)選，此時教師就可以讓學(xué)生們閱讀完整的劇本，讓他們進一步感受莎士比亞的創(chuàng)作思想和藝術(shù)風(fēng)格，進一步提高學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平。

二、基于任務(wù)驅(qū)動法的高中作文需多層面互動

課堂互動有助于促進師生之間的情感，幫助促使對方互相了解，有利于推動教學(xué)活動的順利開展。教師在利用任務(wù)驅(qū)動法開展教學(xué)時，需要學(xué)生在進行寫作時進行多層面的互動。多層面的互動既包括師生之間的互動，也包括生生之間的互動。對于高中生來說，他們有一定的文字功底，但是文學(xué)素養(yǎng)卻不一定高。教師與學(xué)生進行互動，可以了解學(xué)生們的寫作能力，幫助學(xué)生們?nèi)娴亓私庾约?，促使他們找到提高自己的方法和方向；組織學(xué)生之間進行互動，同樣能夠起到一個互相促進的作用，有助于提高學(xué)生們的寫作水平。

比如，在講解完《沁園春·長沙》時，我板書：恰同學(xué)少年/風(fēng)華正茂/書生意氣/揮斥方遒/指點江山/激揚文字/糞土當(dāng)年萬戶侯/曾記否/到中流擊水/浪遏飛舟。接下來，我讓學(xué)生們按照這首詞中的這幾句話進行寫作。接下來，學(xué)生們開始寫作。通過對學(xué)生們作文進行分析后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們大致從“人要有崇高的理想和兼懷天下的志向”“青春需要激情”“邁好人生的步伐”等角度進行寫作。為了實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動法下的多層次互動，我一改平時的批改方法，鼓勵學(xué)生們進行互評。學(xué)生們在互動的過程中，主動意識得到了很好的激發(fā)，他們能夠更加積極主動地參與到評價當(dāng)中，這對促進他們提高寫作水平也是大有裨益的。除此之外，我還鼓勵學(xué)生們在課下從雜志上找一些素材進行閱讀，用質(zhì)疑的眼光去評價這些作品，并寫下讀后感。久而久之，學(xué)生們的見解就會更加獨到，寫作能力也會隨之提高。

三、基于任務(wù)驅(qū)動法的高中作文需多形式實踐

由于高中生大部分時間都用來學(xué)習(xí)，使得他們?nèi)狈σ欢ǖ纳顚嵺`，對生活的感悟也不是很深刻，而要創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品是不能脫離對生活的感悟的。很多學(xué)生進行寫作時，都套用某一模式，然后進行“應(yīng)付式”的寫作。這樣開展習(xí)作教學(xué)，與教學(xué)大綱的要求是相悖的?；谌蝿?wù)驅(qū)動法下的習(xí)作教學(xué)必須要提高學(xué)生們的實踐能力，而且還要豐富學(xué)生們的實踐形式，讓他們從自己身上發(fā)掘素材，激發(fā)他們進行實踐的積極性。

傳統(tǒng)的習(xí)作課上，教師會給學(xué)生們命題或是素材資料，讓學(xué)生進行創(chuàng)作，這樣就將學(xué)生寫作的方向進行了限制，是不利于他們進行創(chuàng)作的。比如，在講解完《我的四季》時，我讓學(xué)生們根據(jù)這篇課文進行習(xí)作。而要聯(lián)系這篇課文進行習(xí)作，學(xué)生們是有很多方向可以選擇的，如“希望”“責(zé)任”“命運”等，這等于是放寬了對學(xué)生的要求，學(xué)生們可以自由選取材料，學(xué)生們會感受到寫作的樂趣，但對于一些缺乏實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說又是較為困難的。因此，他們會更加積極主動地關(guān)注生活百態(tài)，主動進行實踐，對生活進行感悟。

總之，習(xí)作教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要部分，教師需要利用有效的教學(xué)手段促使學(xué)生們積極主動地進行習(xí)作，激發(fā)他們寫作的主動意識，促使他們搜集素材，感悟生活，幫助他們能夠進一步提高自己的寫作水平。

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