江蘇省鹽城市初級中學(xué) 程 文

初中作文教學(xué)中“授”的引導(dǎo)嘗試

江蘇省鹽城市初級中學(xué) 程 文

習(xí)作教學(xué)中的“授”不僅僅只是教給學(xué)生們一些寫作手法和一些遣詞造句的技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生們積極主動的去思考，讓他們通過自己的探索提高自身的寫作水平和語言表達能力，這樣才能體現(xiàn)出習(xí)作教學(xué)的價值。本文對此進行了分析研究。

初中 作文 授 引導(dǎo)

教師作為學(xué)生的引路人，需要充分地發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。古語有云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！毙聲r期，教學(xué)的含義也在發(fā)生著巨大的改變，“授”不僅僅是對學(xué)生們傳授知識，還要對學(xué)生們進行引導(dǎo)、點撥，促進學(xué)生們的全面發(fā)展。習(xí)作教學(xué)中的“授”不僅僅只是教給學(xué)生們一些寫作手法和一些遣詞造句的技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生們積極主動的去思考，讓他們通過自己的探索提高自身的寫作水平和語言表達能力，這樣才能體現(xiàn)出習(xí)作教學(xué)的價值。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對習(xí)作教學(xué)中的“授”進行了深入的探究，并進行了嘗試，在此展開論述，望給廣大教師帶來幫助。

一、耐心引導(dǎo)，領(lǐng)會教材

開展習(xí)作教學(xué)時，教師不可忽視教材的作用，教材中有很多值得挖掘的寶貴資源，這些資源如果運用得當?shù)脑捒梢杂行У靥岣邔W(xué)生們的知識素養(yǎng)，進而提高學(xué)生們的寫作水平。比如在講解《十三歲的際遇》這篇文章時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系自己的自身情況對比作者在十三歲的際遇，引導(dǎo)學(xué)生們從作者的成才故事中學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗。在這個過程中，學(xué)生們對文章的理解會更加深刻，又能對自身的情感產(chǎn)生積極的影響，提高他們的寫作能力。

教材中有很多教師值得挖掘的精華，但是很多教師在授課時還僅僅限于表面，授課方式也較為形式化，學(xué)生們只能獲得一些膚淺的東西，并不能有效的提高自己的語言表達能力。教師要對文章的思路、寫作手法、思想內(nèi)涵等進行深入挖掘，并且讓學(xué)生們結(jié)合文章的寫作手法進行仿寫、續(xù)寫等，幫助他們建立寫作的信心，提高他們的寫作水平。比如在講解《濟南的冬天》時，教師要對這篇文章的寫作思路、寫作意圖、蘊含的感情進行深入的分析，并讓學(xué)生們思考這些問題。通過這樣的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生們明確寫作的思路，提高他們的寫作水平。除此之外，還可以讓他們將文章中的一些精彩的語段進行摘錄，對其進行模仿性的寫作。久而久之，他們的寫作能力就能得到有效的提高，還能在領(lǐng)會教材的過程中，提高自身的語文素養(yǎng)，增強自身對語文這門學(xué)問的理解。這樣，也就可以充分地體現(xiàn)出“授”的作用。

二、把“寫作權(quán)”返還給學(xué)生

“授”是一種引導(dǎo)式的教學(xué)模式，而要有效地開展這種教學(xué)模式需要教師發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，將“寫作權(quán)”返還給學(xué)生。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，教師給學(xué)生們規(guī)定了習(xí)作的范圍、習(xí)作的素材等，學(xué)生們只能按照教師的要求進行習(xí)作，這也導(dǎo)致了學(xué)生們的作品出現(xiàn)了很多雷同的現(xiàn)象。這不僅不利于學(xué)生們習(xí)作水平的提高，還會讓他們失去習(xí)作的興趣，對他們長久的發(fā)展是極為不利的。開展“授”的教學(xué)模式，學(xué)生們可以按照自己的想法去寫，按照自己的風(fēng)格創(chuàng)作，他們在創(chuàng)作的過程中才不會進行張冠李戴的生搬硬套，寫出來的文章質(zhì)量才會更高，才能吸引讀者。同時，在這個過程中，學(xué)生們的個性得到了張揚，他們進行寫作的積極性才會更高。

比如在進行以“童年趣事”為主題的寫作指導(dǎo)時。首先，我先讓學(xué)生們進行交流討論，讓他們拿出自己童年時的經(jīng)歷進行分享。有的學(xué)生分享了令人尷尬但回頭想想又感覺很有趣的事；有的學(xué)生分享了自己和同伴出游的事；也有的學(xué)生分享了自己小時候和家長一起旅游的事，等等。學(xué)生們在交流自己身上趣事的時候積極性很高漲，課堂氣氛極為活躍。并且，可以看出他們分享的確確實實是發(fā)生在自己身上的事。接下來，我讓學(xué)生們根據(jù)剛才的交流討論將自己的趣事寫下來。透過學(xué)生們的文章我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們都用語言表達出來自己的趣事，有的寫的是記敘文，有的寫的偏向于議論文，這也使得雷同、抄襲的現(xiàn)象大大減少。而在這個過程中，我充分地發(fā)揮了學(xué)生們的主體作用，沒有對他們進行強加限制，給予了學(xué)生們很大的創(chuàng)作空間。由此可見，把“寫作權(quán)”教給學(xué)生，讓他們自由地表現(xiàn)自己的想法，抒發(fā)自己的情感，能夠有效地提高學(xué)生們的寫作水平。

三、“授”情感， 加強對學(xué)生的情感教育

“授”不僅僅是知識傳授的過程，新課程理念下，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們的情感，加強對學(xué)生們的情感教育，不僅要傳授知識，還要輸出情感。根據(jù)多年的教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生缺乏寫作的信心，這不僅會影響他們寫作水平的提高，還會影響他們的心理健康。因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生們寫作的方法，還不能忽視對他們的情感教育，要幫助學(xué)生們樹立寫作的信心，讓他們以一種積極樂觀的心態(tài)去對待寫作，促進他們的全面提高。

教師還可以讓學(xué)生們聯(lián)系生活實際，去感悟生活中的情感因素。比如在講解《我的老師》這篇課文時，我對文中的情感因素進行了深入的剖析，并讓學(xué)生們聯(lián)系實際生活體會到教師的偉大，感受到老師對他們的關(guān)懷。進而，讓他們以“老師”為主題進行創(chuàng)作。除此之外，教師在授課過程中也要和學(xué)生們建立亦師亦友的關(guān)系，不斷地對學(xué)生們進行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂中寫作，提高他們的寫作水平，促使他們心理的健康發(fā)展。

總之，要在習(xí)作教學(xué)中采用“授”的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，利用多樣化的教學(xué)手段對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們盡情地利用語言文字抒發(fā)自己的情感，讓他們感受習(xí)作的樂趣。久而久之，他們寫作能力會得到潛移默化的提高，語文素養(yǎng)也會水漲船高。

【1】劉嫻.初中語文作文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用探討【J】.初中生優(yōu)秀作文，2015（15）

【2】李忠富.網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中的初中語文作文教學(xué)探析【J】.考試周刊，2015（03）

【3】王萍.淺析當前初中作文教學(xué)的困境【J】.考試周刊，2014（94）

【4】孫兆亮.豐富學(xué)習(xí)載體,促進學(xué)生作文能力提升【J】.作文成功之路（下），2014（11）

【5】索昂措毛.初中語文作文教學(xué)方法淺談【J】.赤子（中旬），2013（12）