高中英語閱讀材料的開發(fā)與利用

江蘇省泰興市第一高級中學 劉克彬

高中英語閱讀占據(jù)了高中英語教材中的很大比重，但學生在日常生活中接觸到了英語閱讀少，使得學生在進行英語閱讀時常常感到力不從心，無法提升自身的閱讀能力。但高中英語閱讀能力與學生的英語成績直接掛鉤，閱讀理解所占的卷面分逐漸提升。教師在教學過程中要對英語閱讀材料進行開發(fā)與利用，提升高中英語閱讀的實踐性，促進學生的全面發(fā)展。

高中英語 閱讀材料 開發(fā)與利用

閱讀在英語教學中的重難點，而閱讀教學不僅在英文學科當中被重視，在其他學科也受到了廣泛關(guān)注。但學生在英語中的閱讀大部分只存在教材當中，沒有機會進行英語課外閱讀。高中生學業(yè)壓力大，沒有足夠的時間進行英語課外閱讀，所以教師要在課堂教學中進行創(chuàng)新，將教材中的閱讀材料進行開發(fā)與利用，科學的分配閱讀教學時間，提升教學質(zhì)量，本文將通過對比進行分析。

一、對英語閱讀教材進行創(chuàng)新利用，提升學生的學習興趣

興趣是孩子最好的老師，只有讓學生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，學生才會在英語閱讀時主動參與到課堂當中來，教師可以對閱讀材料進行適當?shù)拈_發(fā)，例如對閱讀材料的內(nèi)容進行補充說明，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學生進入到情境中進行英語閱讀。

例如在教學必修一第一單元《安妮最好的朋友》時，教材中給出的閱讀材料是在第二次世界大戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)的日記本，教師可以在教學過程中擴充第二次世界大戰(zhàn)的知識，讓學生能夠進入到當時的時代背景中，這樣在理解文章主人公寫日記時便能夠感同身受，更有利于學生理解教材中的閱讀重難點。

教師還可以創(chuàng)建懸念，讓學生通過找到問題的答案進行英語閱讀。例如在學習必修一第三單元《夢想與計劃》時，教師可以讓學生首先進行自主閱讀，并給學生安排適當?shù)拈喿x任務，讓學生帶著問題進行閱讀，提升學生的閱讀熱情，例如：這篇閱讀中講述的是一個什么樣的故事？故事的主人公夢想是什么，并做出了怎樣的計劃？你從中得到了什么啟發(fā)呢，說說你自己的夢想吧。帶著這樣的問題，引導學生進行英語閱讀，激發(fā)學生的求知欲，讓學生通過認真閱讀，理解教材新知識點，并通過閱讀找到問題的答案，也能夠增加學生的成就感。

二、進行閱讀材料的開發(fā)，營造課堂閱讀氛圍

高中生正處于對世界好奇的階段，教師可以利用學生的心理特點，在教學是利用趣味的方式進行閱讀教學。

例如在學習必修三第二單元閱讀“Come And Eat Here”時，講述的是兩個餐廳老板之間的故事，教師可以在教材中讓學生畫一畫自己在文中閱讀到的食物，并與同學進行分享。一方面能夠增加學生的學習興趣，另一方面也能夠鞏固課堂所學的知識點，讓英語閱讀教學變成了一種趣味性的教學，教師也可以與學生一起參與到繪畫當中，與學生一起分享繪畫的成果，還可以讓學生在畫完之后在課堂中進行展示，與同學們一起分享自己繪畫的結(jié)果，運用了哪些材料，這些材料在文章中的哪里出現(xiàn)過，為什么這樣運用。還可以將學生的繪畫成果張貼在班上的學生作品欄中，增強班級的趣味性，也讓學生通過英語閱讀獲得自信心以及在班級分享的喜悅。

三、補充文本資源，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

英語閱讀應是學生的一種自覺行為，但高中生的思想注意力無法集中，使得學生不愿意主動進行英語閱讀，教師可以在閱讀教學中做到精泛相結(jié)合，默讀與朗讀相結(jié)合，或是利用競賽的方式培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

例如在教學必修五第二單元《PUZZLES IN GEOGRAPHY》時，可以對英格蘭、威爾士、蘇格蘭以及北愛爾蘭這幾個地區(qū)進行文本資源補充，增強學生對閱讀材料的理解。并在閱讀教學后利用多媒體課件做出不同的挑戰(zhàn)關(guān)卡，讓學生通過鞏固教材閱讀內(nèi)容進行闖關(guān)，看看哪位學生能夠快速準確的闖完所有的關(guān)卡。這種方式能夠提升學生的挑戰(zhàn)欲，使得學生在闖關(guān)的同時潛移默化的進行英語閱讀能力培養(yǎng)，在閱讀中找到正確的解題方法，也通過良性的競爭讓每一位學生都能夠參與到課堂當中來，提升課堂教學質(zhì)量。

教師還應該根據(jù)學生不同的英語基礎(chǔ)設(shè)立不同的閱讀目標，確保每一位學生都能夠通過教師設(shè)立的閱讀方法獲得提升，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以讓基礎(chǔ)較好的學生進行英語原著的閱讀，通過對原著的閱讀，了解不同英文原著中使用的語法以及詞匯新型用法，能夠在解題過程中對陌生的閱讀題目游刃有余，提升英語成績，對于基礎(chǔ)一般的學生可以進行閱讀理解例題閱讀，讓學生通過對例題的閱讀了解知識點容易出的題型，并通過類似的題型訓練，提升解題能力，對基礎(chǔ)較差的學生可以進行教材中語法，詞匯閱讀，教材中的詞匯與語法能夠直觀的看出閱讀的重點，也能夠明白新課程的重難點，通過對詞匯與語法的閱讀打牢自身的英語基礎(chǔ)。

【結(jié) 語】

在英語教學中，要重視學生的英語閱讀教學，科學有效的對英語閱讀材料進行開發(fā)與利用，使用創(chuàng)新的教學模式培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣，并為不同的學生制定不同的閱讀方法，確保每一位同學都能夠通過有效的閱讀方法提升英語成績。

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《源于教材的高中英語讀寫能力培養(yǎng)研究》編號：D/2015/02/262。

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