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初中語文作文學習困境及解決方法

山東省淄博市張店區(qū)張店九中謝文彬

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對義務教育的語文課程提出作文“總目標”：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。《語文課程標準》對初中習作提出了“階段目標”，并對初中作文教學提出了“教學建議”和“評價建議”。在新課標改革的背景下，國家對于學生的培養(yǎng)更加注重自主化、生活化，在平凡樸實的寫作中表達自己的思想見解。但是初中生在作文寫作中偏離了這一傾向，更是把作文當作負擔，對于作文的學習造成困擾。本文主要通過學生在作文中的困難來研究，并提出具體的寫作方法。

根據(jù)所做的調(diào)查，我們了解到學生寫作和作文教學的一些問題：

1.學生的寫作水平一般，素材單調(diào)，沒有自己的認識

例如，一個班級基本上學生都處于中等水平，對于普通的題材，總是翻來覆去的幾個簡單例子，如發(fā)奮與堅強，大部分學生仍舊是“司馬遷寫史記”“霍金坐輪椅”“張海迪樂觀”“林肯挫折”等老舊素材，對于愛國仍舊是“屈原沉江”“文天祥抗元”，這些已經(jīng)被學生寫的都毫無生氣的例子，都會造成我們的審美疲勞，幾乎沒有結(jié)合時事熱點，取材范圍狹窄，總是在歷史人物中取材，而且所涉及的人物都是中國人，缺乏對外國人物事跡的了解。而且關(guān)于堅強、磨難、逆境等話題，總愛用司馬遷的《報任安書》中的句子，風行不衰，足見學生語言的貧乏與積累的局限，這成為了學生作文習作的一大障礙。

2. 學生學習方法和學習習慣有待改善

作文教學大部分都是封閉的，學生缺少必要的情感體驗，在作文下作中大多是憑空想象，教師在教學中講解了修辭與形式，而學生并不能進行深刻的思考，注重了形式的輕視了情感的表達，生硬地情感體會非但不能增加分數(shù)，反而會減少分數(shù)。學生在學習方法上只是生搬硬套，只會玩兒一些文字游戲，而不注重內(nèi)涵，如“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也?！?已經(jīng)被用過無數(shù)遍的話，仍舊在重復，卻很少從中吸取內(nèi)容的精華，甚至不理解而濫用，這樣的學習方法有問題，另外學生在積累上并不夠，甚至沒有自己的積累本，初中的課業(yè)負擔還不是很重，但是很少有人去花時間去讀課外書和積累文字，另外學生也沒有寫文字的協(xié)管，這些都不利于作文的學習。學生的關(guān)注目光大多都集中在娛樂新聞上，對于一般的時事熱點問題缺少關(guān)注和思考，對于素材的積累仍舊是翻閱陳舊事例，在方法和習慣上都有很大的問題。

3.教師在作文教學中并不認真對待，對于作文的課時非常少

對于教學中，初中語文教師似乎并沒有把作文教學列入教學計劃，而且并沒有明確的教學規(guī)劃，在調(diào)查中，學生對于作文課所學到的知識也相當陌生。在一些學校，甚至一個月給學生上一次作文課，這遠遠不能夠滿足學生對于作文寫作的要求，不能達到新課標所要求的那種程度，在這種境況下，學生的作文水平可想而知。教室的教學沒有一定的依據(jù)，對于作文教學的概念也相當模糊，認為讓學生多寫一些東西，講一些修辭，按照一定模式化的格式就能夠把作文寫出來，這對學生寫作造成了誤導，使學生的作文水平不能夠有明顯的提高。

對于初中學生語文作文教學中存在的問題，我們提出以下解決策略：

對教師來說，首先要加強作文理論的研究，在《語文課程標準》框架之下，指定切合學生發(fā)展的實際教學理論，根據(jù)學生的心理發(fā)展特點、理解能力、知識基礎(chǔ)和情感態(tài)度期望進行必要的調(diào)查研究，在新課標統(tǒng)一規(guī)劃的前提下，教師首先要調(diào)動自身的積極性，投入到作文教學的理論研究中去，在不斷地理論學習指導下，發(fā)展本學校的特色教學理論和獨特方法，真正把初中語文教學重視起來，制定本校各年級作文水平規(guī)劃及期望目標，最大限度地提升本學校的教學水平。

其次，教師應該對作文教學有一個平等的態(tài)度，適當安排語文教學的課程，能夠滿足教學要求和實練要求，讓同學們有充分的時間去構(gòu)思作文、選取素材，保證作文的質(zhì)量。在滿足作文教學要求的同時還要保證學生的閱讀量，如果學校沒有專門的時刻表，那老師應當在周末為學生布置閱讀任務并推薦相關(guān)閱讀書籍，同時還要進行必要的閱讀考核，對閱讀文本寫一些筆記和感受，或者讓學生制定自己的閱讀規(guī)劃和閱讀目標，在科學的規(guī)劃下進行有效閱讀。

最后，教師應走出功利性高分的怪圈，盡最大努力讓學生自由發(fā)揮。教師盡管受到教學模式的限制，但在能夠體現(xiàn)學生自由思想和個性的作文方面要有限度的干預，并不能選擇某種模式和的分技巧作為得分寶典，在作文教學上一味的強調(diào)技巧，形式就是去了學生寫作的自由空間，這是限制學生作文水平提高的重要原因。在去除模式化教學的同時，教師應在作文評價的條條框框中解放出來，不能照搬照抄，在思想健康標準的前提下，應該允許學生充滿個性化的表達，這樣才能夠在教學中提高班級的作文水平。

對于學生方面：要加強學生學習習慣的糾正和指導，首先學生要養(yǎng)成良好的學習習慣，必須讓學生準備一個筆記本，方便學生記一些好的詞句和靈感，除了學生的閱讀指導外，學生還要關(guān)注時事熱點，以便積累素材，拒絕陳舊的題材事例。在作文形式上要做到多樣化，多嘗試集中不同的題材和體裁，自由發(fā)揮，并不一定暗戰(zhàn)老師所講的模式，或者自己自創(chuàng)模式，但在考試中應符合考試要求，不能一味追求創(chuàng)新和個性而失掉規(guī)矩。

以上是我對于學生學習困境的研究和解決策略，希望能夠?qū)W生和老師提供幫助。