文│李孝河

案例催生鮮活經(jīng)驗(yàn) 反思成就專業(yè)教師—山東省青島市城陽(yáng)第一高級(jí)中學(xué)開(kāi)展主題式課例研討

文│李孝河

主題式課例研討是校本研修的一種形式，是以教師為主體，以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象，以觀察和反思為手段，以互助對(duì)話為特征的群體性、應(yīng)用性課堂教學(xué)研究，其目標(biāo)是把理念內(nèi)化為行為，用個(gè)性形成風(fēng)格，用學(xué)習(xí)積淀底蘊(yùn)，用研討提升內(nèi)功。幾年來(lái)，山東省青島市城陽(yáng)一中大力開(kāi)展主題式課例研討活動(dòng)，大力促進(jìn)教師行動(dòng)反思和教學(xué)創(chuàng)新，激發(fā)了教師研究課堂、解決實(shí)際問(wèn)題的自覺(jué)，提升了教師的專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。

開(kāi)展主題式課例研討的背景

當(dāng)前課程改革深入推進(jìn)，新的教學(xué)理念得以在課堂教學(xué)中落實(shí)，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題：校本研修的層次低、效率低，教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，教師在教學(xué)活動(dòng)中缺乏自我反思，缺乏同伴互助，部分教師不能解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量不高等等。要解決這些問(wèn)題，需要建立一種有效的研究方式，增強(qiáng)研究合力，提高校本研究的有效性，提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種專業(yè)發(fā)展和實(shí)際工作的需求，促成了教師不自覺(jué)地走到了一起，圍繞某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)研討。

工作立場(chǎng)決定學(xué)習(xí)需求，真實(shí)案例催生鮮活經(jīng)驗(yàn)，行動(dòng)反思成就專業(yè)教師。為切實(shí)解決學(xué)校教學(xué)改革與校本研究存在的問(wèn)題和教師教學(xué)實(shí)際中產(chǎn)生的困惑，有效提升教師研究能力，助推教師專業(yè)發(fā)展，城陽(yáng)一中從2015年開(kāi)始，順應(yīng)教師的需求，大力開(kāi)展主題式課例研討，努力建立以校為本，以課例為載體，以教研組、備科組為單位，以解決實(shí)際問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的常態(tài)化的教研模式，緊密結(jié)合專家引領(lǐng)、自我反思、同伴互助等形式，引領(lǐng)教師共同分析、反思、學(xué)習(xí)、研究、探索，努力創(chuàng)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、研”一體化。

主題式課例研討的實(shí)施

主題式課例研討主要分為確定研討主題、課前課例打磨及觀察任務(wù)分工、課堂觀察、課后評(píng)課研討四個(gè)環(huán)節(jié)。

確定每周研討的學(xué)科及主題各年級(jí)在進(jìn)行級(jí)部研討課的基礎(chǔ)上，推出一節(jié)校級(jí)主題式課例研討課。各年級(jí)負(fù)責(zé)人深入備課組調(diào)研，確定每周研討的學(xué)科、研討的主題，確定課前打磨、課堂觀察、課后評(píng)課的三個(gè)具體時(shí)間。研討的主題源于教學(xué)中的問(wèn)題，按照以下原則加以確定。一是根據(jù)年級(jí)學(xué)段的特點(diǎn)。例如，高一的高初中銜接課、高二的會(huì)考學(xué)科、高三的不同階段復(fù)習(xí)課等。二是根據(jù)教師的特點(diǎn)。例如，高三教師換教高一的角色轉(zhuǎn)換型、新教師初教某一年級(jí)型等。三是根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)。例如，特色班、平行班、會(huì)考班、藝術(shù)班等。四是根據(jù)課型的特點(diǎn)。例如，新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、閱讀課、實(shí)驗(yàn)課等。五是根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)。例如，語(yǔ)文課的作文思想點(diǎn)撥等。六是根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)。例如，小組合作學(xué)習(xí)型、學(xué)案導(dǎo)學(xué)型、課程整合型等。

課前課例打磨及觀察任務(wù)分工授課人說(shuō)課主要圍繞五個(gè)方面展開(kāi)：第一，介紹本課的主題和內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材的處理，使用的課程資源等；第二，介紹學(xué)情，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維特征和課堂氛圍等；第三，簡(jiǎn)要說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決策略；第四，介紹本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，說(shuō)明創(chuàng)新與困惑之處；第五，介紹對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況的監(jiān)控措施。組長(zhǎng)根據(jù)事先確定的研討主題以及授課人的情況介紹，組織集體備課，確定觀察點(diǎn)以及觀察任務(wù)分工，并按照統(tǒng)一格式打印分發(fā)課堂觀察任務(wù)分配表和課堂觀察記錄表。

組織課堂觀察課堂觀察一般從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)維度進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括課前預(yù)習(xí)情況，課堂聽(tīng)講、思考、記筆記等情況，參與學(xué)習(xí)情況，自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)效果等。教師教學(xué)維度包括教學(xué)內(nèi)容及行為的時(shí)間分配，教師的講解與課件的制作，教師的提問(wèn)與任務(wù)布置的有效性，指導(dǎo)合作、自主與探究學(xué)習(xí)情況，對(duì)重、難點(diǎn)及學(xué)生問(wèn)題的突破，對(duì)課堂目標(biāo)達(dá)成的監(jiān)控，教學(xué)素養(yǎng)，教師的教學(xué)特色等。課程性質(zhì)維度包括預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合課標(biāo)、學(xué)情，是否生成新的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、利用是否有效，教學(xué)資源是否有效整合及使用，學(xué)科特點(diǎn)、思想、技能是否得到凸顯，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否滿足不同學(xué)生的需求，是否有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。課堂文化維度包括如何指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，如何對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤，怎樣處理不同意見(jiàn)，怎么激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新行為，如何關(guān)注不同學(xué)生的需求以及課堂氛圍、師生關(guān)系等。

為實(shí)現(xiàn)有效課堂觀察，我們提出了具體的觀察要求。所有聽(tīng)課人員要提前進(jìn)入上課地點(diǎn)，不能遲到、早退；要帶著各自的觀察點(diǎn)認(rèn)真聽(tīng)課觀察，不做與課堂觀察無(wú)關(guān)的事情，認(rèn)真填寫(xiě)課堂觀察記錄表。

課后評(píng)課研討授課人的課后反思主要圍繞下列問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況；第二，各種教學(xué)行為的有效性；第三，是否有偏離教學(xué)預(yù)設(shè)的情況，如果有，要分析原因。聽(tīng)課人根據(jù)各自的任務(wù)分工要與授課人簡(jiǎn)要交流觀察結(jié)果。交流要簡(jiǎn)潔明了，有理有據(jù)；授課人要積極回應(yīng)。最后備課組長(zhǎng)總結(jié)，形成結(jié)論和行為改進(jìn)建議。

主題式課例研討產(chǎn)生的成效

主題式課例研討不同于傳統(tǒng)意義上的“校本教研”，它是用教師的經(jīng)驗(yàn)解決教學(xué)的問(wèn)題，既是教師教學(xué)方式、研究方式的變革，也是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的深化。主題式課例研討不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)造，執(zhí)教教師與觀課者、研討者相互合作，使看課有指向、研課有要點(diǎn)、議課有要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)、質(zhì)量提高、合作共贏的目標(biāo)。

一是提升教師研究意識(shí)。通過(guò)開(kāi)展主題式課例研討，教師參加校本研修的積極性大大提高，改變了以前集體備課和一人一課的松散狀態(tài)和低效狀態(tài)。

二是助推教師專業(yè)發(fā)展。教師們自我反思成為習(xí)慣，備課組同伴互助成為常態(tài)。教師們通過(guò)邊教邊研邊寫(xiě)，真正實(shí)現(xiàn)了回歸學(xué)科、沉浸課堂，將先進(jìn)的課改理念變成了自己進(jìn)步成長(zhǎng)的行動(dòng)。學(xué)校備課組建設(shè)取得可喜的成績(jī)，一大批在區(qū)、市有影響的骨干教師脫穎而出，學(xué)校7個(gè)學(xué)科被確定為青島市學(xué)科教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)基地。

三是提升課堂教學(xué)效率。伴隨課例研討的實(shí)施，教師們不斷在反思中研究、創(chuàng)新、總結(jié)、提升，形成了一批優(yōu)秀的教學(xué)方法和模式，學(xué)校課堂效率大大提高。

開(kāi)展主題式課例研討的思考

抓好落實(shí)才能產(chǎn)生實(shí)效為保證研討的實(shí)效并加快推廣進(jìn)程，主題式課例研討活動(dòng)由學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各年級(jí)具體組織實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，校長(zhǎng)要盡可能地全程參加，副校長(zhǎng)、年級(jí)負(fù)責(zé)人、教導(dǎo)主任、包組主任、年級(jí)同學(xué)科教師必須全程參加。校級(jí)主題式課例研討是教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，各年級(jí)負(fù)責(zé)人親自抓，各備課組長(zhǎng)要將每次研討活動(dòng)各個(gè)步驟的教師出勤情況認(rèn)真登記，將出勤登記表跟觀察記錄表和總結(jié)表一起上繳教科室。這些措施為學(xué)校主題式課例研討的扎實(shí)開(kāi)展提供了保證。

注重課例研討的總結(jié)和升華校本教研，教師是主力軍。教師的素質(zhì)，決定著校本教研的深度和廣度。在進(jìn)行課例研討時(shí)，教師不但要提高教學(xué)能力，更要注重歸納優(yōu)秀的教學(xué)方法，挖掘理論深度，為學(xué)校學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍建設(shè)提供重要支撐。

建立以主題式課例研討為主線的校本研修特色體系隨著主題式課例研討的深入開(kāi)展，學(xué)校把教師參加研討的情況跟其他教學(xué)常規(guī)一起納入教師綜合素質(zhì)考核，并逐步完善措施和評(píng)價(jià)制度，以課例研討為主線，將教學(xué)改革、名師培養(yǎng)、課題研究、教師考核等融合在一起，形成校本研修特色。

（作者單位：山東省青島市城陽(yáng)第一高級(jí)中學(xué)）