河南省實驗幼兒園 方明榮

對幼兒園集體教育活動中教師“走班制”的研究

河南省實驗幼兒園 方明榮

幼兒園集體教育活動是幼兒一日生活的重要組成部分，對幼兒的發(fā)展起著重要作用。在實際教育教學活動中，由于教師教學水平參差不齊，教學效果存在較大的差異。為了提高教育教學活動質量，本研究選取省實驗幼兒園小班的5個班級建立教學互助小組，讓教師選擇自己最擅長的某一領域組織教學活動，實行教師“走班制”，并對此進行全程跟蹤研究。

一、研究緣起

2003年，我國正式頒布了《普通高中課程方案（實驗）》，此次改革的宗旨是“為了學生全面而有個性的發(fā)展”，“走班制”學習成為我國此次改革的重要借鑒之一。但是教師“走班制”教學模式一直沒有引入幼兒園，主要是因為幼兒園目前的教育教學模式屬于全科教學。研究者嘗試在幼兒園集體教育活動中實行教師“走班制”，旨在促進教師的專業(yè)成長，緩解教師職業(yè)壓力，為孩子提供更優(yōu)質的教育資源。

二、“走班制”教學模式的實施過程

“走班制”教育教學模式在我國一直是中小學乃至大學的一種基本教育模式，但進入幼兒園的先例很少，因此開始研究前，我們進行了充足的知識及經(jīng)驗準備。相關研究人員大量閱讀 “走班制”的相關文獻及研究資料，深入了解“走班制”教育模式內(nèi)涵；組織相關教師培訓，確保參與研究的教師能夠深入理解“走班制”教育教學模式，在實際工作中能夠做到理論指導實踐；深入了解各年齡段幼兒的年齡及心理特點，為研究的開展作好準備。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分”。因此，在“走班制”教學模式中，我們以5個小班中的幼兒為觀察對象，以五大領域為劃分依據(jù)，選取5位教師依次在各個班級中進行集體教育教學活動，“走班”上課。通過不斷的反思與回顧，提高教師教育教學質量，不斷提升教師專業(yè)能力。

三、“走班制”教學模式中教師的成長

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》以專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三大維度作為教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容，因此，我們也以此來衡量教師在“走班制”教學模式中的成長。

參與“走班制”的教師通過三年的“走班”過程，各方面都有所成長。一位教師在教學反思中寫道：“每個班的孩子在面對同一個問題時的反應不一樣，在遇到老師的提問時出現(xiàn)的狀況也不一樣，我不禁感慨，這個‘走班’上課真的很考驗老師的反應能力?！蓖ㄟ^反復上課、調整的過程，教師變得“術業(yè)有專攻”，能夠集中時間專心研究一個教育內(nèi)容，教學效果越來越好，同時教師也收獲了滿滿的成就感，備課、教研、上課越來越得心應手。

四、總結與反思

在實際的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師 “走班制”在幼兒園集體教育活動中具有可行性，教師專業(yè)能力明顯提高，幼兒也接受到了更加專業(yè)的教育，特別是在藝術領域的發(fā)展得到了明顯的提高。當然，我們也面臨許多問題，比如，“走班”教師對各班級幼兒的情況了解不全面、深入，課程時間安排較難銜接和協(xié)調等。在今后的工作中，我們會繼續(xù)調整研究模式與方向，把問題拆分細化，同時也為他人的研究提供一點參考。

（本文系2014年河南省基礎教育教學研究項目“對幼兒園集體教育活動中教師‘走班制’的研究”的研究成果，課題編號：JCJYB141600018）

（責 編 帕 拉）