劉雙鳳

摘 要：縱觀初中語文教材中的課文，有情感豐富的詩歌，發(fā)人深省的故事，以及辭藻華麗的散文……一篇篇藝術作品如雨后春筍，散發(fā)著一種盎然的“生機”。感嘆作者構思巧妙的同時，被其深厚的人文底蘊所折服。利用多樣化的教學手段，巧設情境，激發(fā)學生的寫作情感，讓學生愛寫作、會寫作、善于寫作，這是語文教師肩負的重任。

關鍵詞：初中作文；寫作情感；策略

在日常教學中，語文教師應當利用多樣化的教學手段，為學生巧設教學情境，對課文意境進行再造，構建一個情感豐富的作文氛圍，激發(fā)學生的寫作情感，不斷提升學生的寫作能力和寫作水平。

一、構建情感氛圍，激活學生的寫作意識

教材中不乏一些情感豐富的散文，透過文字的表面，進入作者的精神世界，看到一位站在語文高峰的巨人，偉岸的身軀、對現(xiàn)實的吶喊，震撼了讀者的內心，引起雙方的共鳴。因此，語文教師應當巧妙剖析課文中的情感精華，并將其滲透到教學過程中，進行意境再造?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，提高學生的寫作能力并非一朝一夕的事，初中語文應當以“滴水石穿”的耐心，循序漸進，首先最重要的是激活學生的寫作意識。

例如，在教學朱自清《春》這篇課文時，語文教師可以利用農(nóng)村的地理優(yōu)勢，將學習的課堂轉到田野中，進行實物教學，讓學生在春天的氛圍中，去思考、去感悟。學生興致高昂，隨意的東瞅瞅、西看看。有的甚至拿著筆記本隨手記錄下來，用畫筆描繪下來，學生熱情異常。

回到教室，教師可以創(chuàng)設問題情境。

誘導過程：

教師：同學們！春風襲來，萬物爭春，一切都是新的開始，散發(fā)著生機與朝氣。大家在田野中，收集到什么信息？說一說大家對春天的最大感受吧？（學生熱情高漲，開始搶答）

學生：春天的梨花如白衣仙子一般，帶著一種樸素、典雅的美，置身在梨花的芬芳中，簡直妙不可言。

教師：很唯美的意境啊！其他學生還有別的感受嗎？（學生興致不減）

學生齊聲回答道：好！

……

反思與總結：

初中生稚氣未脫，他們天性爛漫，喜歡艷麗的色彩。語文教師應當巧妙抓住學生這一心理特征，將課堂轉到田野之中，發(fā)揮了農(nóng)村的地理資源優(yōu)勢。開展實物教學，讓春天更直觀地展現(xiàn)在學生面前，使學生置身在春天的氣息之中，視覺、嗅覺、聽覺三方面給了學生更多的靈感，實物教學極大地豐富了學生的情感，激活了學生的寫作意識。

二、思緒飛揚，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

西班牙畫家哥雅曾經(jīng)說過：“與智慧結合的幻想是藝術之母和奇跡之源?！边@句話深刻地揭示了天馬行空的想象力有啟迪學生智慧的作用。初中生思維敏捷，善于想象。將一些有趣的事物，利用自己天馬行空的想象力進行“再造”，自得其樂。語文教師應當巧妙地利用學生的想象力，注重自身語言藝術的提升，啟發(fā)學生，給學生一個自主思考的語文天地，讓學生的思緒如脫韁的野馬自由馳騁。

例如，在教學李商隱《夜雨寄北》這首古詩的時候，語文老師可以利用一張中國風主題圖片進行新課導入，配上一首悠揚的音樂進行氣氛烘托，將學生的注意力引入課堂中，語文教師順勢創(chuàng)設教學情境。

教師：秋天的蕭瑟與凄涼是我們對其的最大感觸，每當秋風襲來，田野中只聽到樹枝吱吱作響，低沉而生硬。同學們！李商隱做客他鄉(xiāng)，收到千里之外妻子的來信，李商隱思緒萬千，面對著窗外的綿綿細雨，他又會想些什么呢？你看到了什么？（巧設問題情境，引導學生進行深思）

學生1：獨在異鄉(xiāng)，鄉(xiāng)情不變，但是鄉(xiāng)愁猶在。我仿佛來到了李商隱的身旁。李商隱遠眺深思，一聲聲嘆息隨窗外冰涼的秋雨而逝，徹夜點燈不眠。

教師：嗯，很真實的畫面。其他同學還有補充的嗎？（課堂氣氛活躍異常）

學生2：冰冷刺骨的秋雨，唯有家人的來信能給自己冰冷的世界一絲溫暖，李商隱單薄的身軀之中有一顆對家鄉(xiāng)炙熱的心，將自己的期盼與祝福遙寄親人，忍不住眼淚成線。

教師：冰冷的夜雨掩蓋不住一顆炙熱的心！其他學生還有補充的嗎？（課堂氣氛達到高潮）

反思與總結：

語文教師應當巧設問題情境，給學生一個廣闊的語文天地，為學生搭建一架通往詩人精神世界的橋梁，與其完成時空對接。這樣既能豐富學生的情感，又能激發(fā)學生的寫作激情，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生將溢出的靈感躍然筆下。

三、情景劇演繹，感悟升華

高爾基曾經(jīng)說過：“一切出色的東西都是樸素的，它們之令人傾倒，正是由于自己的富有智慧的樸素?！弊髡邔⑸羁痰娜宋牡滋N蘊藏在字的表象之下，進入作者的世界，仿佛置身在一個舞臺中央，靜靜地觀看作者演繹，體味不一樣的感動。初中生天性活潑，思維敏捷，喜歡表演。語文教師可以巧妙抓住學生這一心理，可以把課堂變成“劇場”。組織學生將課文進行改編，變成情景故事，給學生一個獨立的空間，讓學生自己分配角色，組織對話。

例如，在教學完《皇帝的新裝》故事之后，教師可以給學生一點時間，將課堂變成“劇場”，在鞏固知識的同時，讓學生的感悟在表演中得到升華。

教師：同學們！現(xiàn)在進行小組合作表演，每個小組自由分配角色，自己組織對話，給大家一段時間準備，待會請小組上臺進行表演。（進行分組，學生開始準備）

給學生一個獨立自主的空間，發(fā)散學生的思維，讓學生有時間去仔細思考，揣摩童話故事中人物當時的心理、該有的語言，以及表情。（學生積極準備，課堂充滿了藝術魅力）

經(jīng)過一段時間的準備，一場演繹開始了……

反思與總結：

教師將課堂變成“劇場”，引導學生深入研讀童話故事，對人物的性格進行深度剖析，學生利用精湛的演技，將人物的丑惡嘴臉刻畫得入木三分，課堂充滿了諷刺的意味，經(jīng)久不息的掌聲是對學生的贊揚與褒獎。學生在角色中體會到作者鬼斧神工的文筆功力，學生現(xiàn)在是一位傾聽者，聽到了文學巨匠內心那狂熱的吶喊聲，學生的感悟得到升華，也開闊了學生的視野，對學生的學習成長大有裨益。

總之，語文教師應當注重自身語言藝術的提升，利用多樣化的教學手段巧設問題情境，以情引情，激發(fā)學生的寫作情感，給學生一片更廣闊的語文天地，讓學生的思緒自由飛揚，給學生一次情感宣泄的機會，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]沈海波.初中作文教學存在的問題及改進措施[J].語數(shù)外學習（初中版上旬），2014（5）.

[2]王云娟.初中作文教學：從“無序”走向“有序”[J].基礎教育論壇，2014（16）.

編輯 謝尾合