孟海松

摘 要：知識獲取一方面離不開老師的引導(dǎo)，另一方面離不開來自于學(xué)生自身對知識的鉆研能力，即自主學(xué)習(xí)能力。無論是哪門學(xué)科，都離不開這種自主學(xué)習(xí)能力，尤其是數(shù)學(xué)，因為數(shù)學(xué)是一門邏輯推理很強的學(xué)科，這需要學(xué)生發(fā)揮自己的思維去加工、理解其中的知識信息，而不是機械性地靠老師灌輸。因此，不管是為了學(xué)生的自身發(fā)展，還是為了促進我國的社會科技進步，從學(xué)生的初中時期開始，就應(yīng)注重對他們在數(shù)學(xué)方面的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；初中數(shù)學(xué)；原因

一、我國初中生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高

這主要表現(xiàn)在部分初中生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高，因為他們覺得數(shù)學(xué)是一門比較難的學(xué)科，無論怎么努力都學(xué)不會，他們認(rèn)為這是因為他們的智商不夠高所導(dǎo)致的。因此，有的學(xué)生表現(xiàn)出了對數(shù)學(xué)的厭惡，產(chǎn)生了恐懼心理，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，從而以消極的方式去逃避在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時遇到的困難。無疑，一味的逃避只會讓他們對數(shù)學(xué)這門學(xué)科越來越失去興趣，當(dāng)心理壓力超過一定極限的時候，他們干脆選擇徹底放棄

數(shù)學(xué)。

（二）沒有形成全面的學(xué)習(xí)計劃

具備充分的學(xué)習(xí)計劃是自主學(xué)習(xí)能力的重要表現(xiàn)之一，但根據(jù)某研究調(diào)查表明，有很多學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒有養(yǎng)成擬定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，他們接觸數(shù)學(xué)知識的方式主要是靠數(shù)學(xué)課堂上老師的講解。此外，他們需要在數(shù)學(xué)老師的督促下才能去完成某個任務(wù)，這讓他們的學(xué)習(xí)陷入了一個被動的局面，這都是他們對老師的依賴性造成的。俗話說，無規(guī)矩，不成方圓，如果沒有一個具體詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，那么他們的學(xué)習(xí)步驟會變得混亂，學(xué)生在這種盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不知道應(yīng)該怎樣去準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)時間、怎樣發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，怎樣去鞏固和強化老師已經(jīng)講過的知識……

（三）學(xué)習(xí)方法欠佳

課堂是學(xué)生獲取知識的主要渠道，但一節(jié)好的數(shù)學(xué)課既要靠老師的精彩講解，也需要學(xué)生的積極響應(yīng)和參與，學(xué)生在和老師的這種互動中共同探討疑問、解決難題，這更有利于促進學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。但是受傳統(tǒng)教育的影響，很多課堂都是老師一個人的講臺，學(xué)生不愛發(fā)言、不愛提問這一現(xiàn)象在初、高中課堂顯得最為普遍，學(xué)生和老師之間的交流缺乏，導(dǎo)致老師也不能很好地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，有很多學(xué)生都有記筆記的習(xí)慣，記筆記本身是無可爭議的，但是很多學(xué)生只是簡單地、機械地寫下黑板上的內(nèi)容，而不是理解性地加工記憶，這就是所謂的“讀

死書”。

二、缺乏數(shù)學(xué)自學(xué)能力的主要原因

初中生缺乏數(shù)學(xué)自學(xué)能力的原因有很多，但歸結(jié)起來主要有兩大方面，一個來自于學(xué)生自身的作用，另一個來自于外部環(huán)境的影響。

（一）自身因素

1.目標(biāo)動機

動機是影響人類行為的內(nèi)在激勵因素，在目標(biāo)動機的作用下，人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)目標(biāo)才會把愿望付諸行動。通常在目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生會自己制訂合適的學(xué)習(xí)計劃，然后通過自己的實際行動，一步一步地去接近設(shè)立的目標(biāo)，在這個過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會獨立地面對、解決一些問題。

2.學(xué)生的思維

學(xué)習(xí)是一種腦力勞動的過程，特別是數(shù)學(xué)離不開邏輯推理的能力，這和學(xué)生的思維有關(guān)，它需要學(xué)生用心觀察，理解每個知識點的形成規(guī)律和知識點之間的聯(lián)系，再把收集到的數(shù)學(xué)信息在腦海里進行分析加工、推類，從而得出結(jié)果，而且初中生對事物的認(rèn)知從形象思維開始逐漸轉(zhuǎn)變成抽象思維。因此，學(xué)生的思維模式影響著他們對知識的認(rèn)知深度。

（二）外在影響

1.老師的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)老師的教學(xué)策略往往會影響學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在傳統(tǒng)教育中，課堂是老師的課堂，老師怎么說，學(xué)生就怎么做，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立的觀察和思考能力。由于教育經(jīng)驗的不足，一些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，在課堂中忽視了與學(xué)生的互動。另一方面，如果老師留給學(xué)生的是一種嚴(yán)肅高高在上的形象的話，即使學(xué)生有疑問，也不敢大膽地提出來，這樣一來，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

書本上的數(shù)學(xué)知識是有限的，對數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)知識的獲取要靠學(xué)生從自身所處的環(huán)境中去挖掘。如果老師懂得如何為學(xué)生創(chuàng)造一個圖文并茂、豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)這門學(xué)科變得具有趣味性，有利于提高學(xué)生的積極性。此外，在這種情況下，很容易讓學(xué)生主動思考和研究數(shù)學(xué)問題。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑

（一）采取靈活多變的教學(xué)方式

數(shù)學(xué)老師可以通過利用有趣的、和數(shù)學(xué)有關(guān)的故事設(shè)置情境問題，讓數(shù)學(xué)知識變得生動現(xiàn)象，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不再陌生，同時也吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對問題的思考和探究，這樣一來，學(xué)生更容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維在老師的引導(dǎo)下變得更加活躍

起來。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性

在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生對數(shù)學(xué)老師的依賴性很高。這就需要數(shù)學(xué)老師在教學(xué)活動中應(yīng)該有一個正確的角色定位：那就是學(xué)生的引導(dǎo)者。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該試著“放手”，為學(xué)生提供充足的時間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，比如，給學(xué)生安排預(yù)習(xí)計劃，當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到不懂的問題的時候，可以給點提示，然后再自己去思考，就這樣一步一步直到得出答案，在這個過程中鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。

（三）傳播學(xué)習(xí)技巧

好的學(xué)習(xí)方法總能事半功倍，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有一定的方法和技巧。老師應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去學(xué)，怎樣提取有用的數(shù)學(xué)信息，并進行篩選、加工，以及怎樣學(xué)會觀察和分析，筆記怎樣做，怎樣記憶復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式。比如，老師可以給學(xué)生講解有名的“遺忘曲線”理論，當(dāng)學(xué)生對自己的記憶特征有所了解的時候，自然而然就會知道自己應(yīng)該怎樣去記憶知識點。

我國科技之所以能取得突飛猛進的發(fā)展，離不開科研人員的勤勞和汗水，而那些奮斗在科技一線的研究者們身上總能找到一個共同的特點，那就是自主學(xué)習(xí)能力，正是因為有了這份優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)才激勵他們?nèi)ヌ剿鞒鲆粋€又一個的科學(xué)奧秘，當(dāng)初中生也具備了這種能力的時候，他們才有可能在未來的數(shù)學(xué)領(lǐng)域推動我國科技事業(yè)的發(fā)展，成為優(yōu)秀的接班人。

參考文獻：

[1]俞蘇萍.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].蘇州大學(xué)，2013.

[2]吳志丹.協(xié)作構(gòu)建思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究[J].電化教育研究，2010（7）.

編輯 魯翠紅