馬學海

（青海省民和縣核桃莊鄉(xiāng)中心學校）

面對新課程改革的浪潮，思想品德課教學工作在現(xiàn)階段面臨新的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為教師的教學效果受到各方面主要是市場的沖擊，學生厭學情緒嚴重，思想政治教學難。教師一天從早忙到晚，付出了大量的心血和汗水，學生就是不買賬。有一位學生在日記中寫道：“尊敬的老師，請原諒我的失言，可還是我的心里話，我們知道你愛我們愛的很深，可是我恨你們，你為我們付出了沉重的代價，可我們一點都不感激你，說這些話我也覺得不公平，但如果讓我們選擇，我們寧可不讀?！蔽覀兝蠋熃^大多數(shù)辛勤耕耘在講臺上，可謂“一切為了學生”。但為什么得不到學生的回報呢？追根溯源主要是我們的教學理念、教學方法、教學行為、評價方法有待進一步改進。

1 思想品德課教學主要體現(xiàn)人文情懷理念

理想的思想政治課應(yīng)該是生命相遇，心靈相約的地方，應(yīng)該是盡顯人文情懷的地方，應(yīng)是通過對話尋求真理、分享知識、分享創(chuàng)造、分享成功的地方。

我們的大多數(shù)課堂忽視了學生是活生生、有思想、有感情的人，把學生當做接收知識的容器，采取注人式教學模式，以講授為主，進行單一的信息交流，教師講學生聽，課堂成了講堂。因此，廣大教師必須以人文情懷的理念引進課堂教學，那么怎樣的教學是最有人文情懷的教學，我認為人文情懷教學要突出以下幾個方面：

1）要尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，充分調(diào)動學生的主動學習的積極性。

2 ）要尊重學生的個體差異.有針對性的開展教學。增強學生信心。

3）教學要關(guān)心每一個學生，關(guān)心他們的全面發(fā)展和健康成長。

4）教師要理解每一個學生。這樣不僅可以提高學生學習的積極性，也可培養(yǎng)他們的學習興趣。

2 思想品德課教學要探索并用活教學方法

常言道，教有方法，但無定法。教學方法的優(yōu)劣關(guān)鍵是看這種方法作用是否恰當。所以政治課教師要藝術(shù)的使用常規(guī)教學方法，創(chuàng)新教學方法，針對教學方法的創(chuàng)新優(yōu)化，就自己多年來的探索，在不同年級可靈活運用不同的教學方法。

初一年級主要是心理品質(zhì)教育課，可選擇小品欣賞，表演法、榜樣法等。針對初一學生心理、生理特征，及其學習能力，可多選用一些形象直觀寓教于樂的教學方法，如情境教學法、漫畫教學法、故事會等。

初二年級主要是法律常識教育課，可選用案例分析法、法庭模擬法、活動教學法等。初三年級主要是國情教育課，可選用講授法、自讀法、圖示法、比較法、社會調(diào)查法等，針對初三學生有升學和就業(yè)的選擇，對講授法、練習法、調(diào)查法，社會實踐法等教學方法較感興趣。當然這些方法又不是固定在某個年級使用。教師要根據(jù)自己的課堂需要，靈活使用教學方法，盡最大的可能提高課堂教學的有效性。

3 思想品德課教學要真正抓好學習方式的轉(zhuǎn)變

3.1 引導學生確立自主學習的觀念。在教學設(shè)計中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵大膽合理的想象，倡導探索精神，適時地提出一些目標比較明確的、富有挑戰(zhàn)性的問題，通過討論、調(diào)查、查閱資料、訪談等活動，引導學生自主學習，完成學習任務(wù)，自主學習并不否定教師的主導作用，而是更加突出教師的指導作用。在教師的指導下，放手讓學生自己的去嘗試、探究、歸納、總結(jié)，自己發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的途徑和方法。教師則重在“導”字上下功夫，在連接處導，在關(guān)鍵處導，在疑惑處導，在求導處導。

3.2 引導學生學會合作學習。合作學習是課堂教學中以小組活動為主題的學習方式，通過同伴之間的互助交流完成一定的教學目標。合作學習教師并非袖手旁觀者，教師要分配好任務(wù)，讓每一位學生指導他們不僅要承擔一定的學習任務(wù)，還要完成所分配的任務(wù)，分工明確，責任到人。合作學習的任務(wù)不是單一的，所完成的任務(wù)不是一千人能完成的，讓學生體會到不合作就不能解決問題。例如：讓小組編一個小品或短劇，小品劇中又五個人物出場。教師確定內(nèi)容后就可以讓他們自己去根據(jù)學生的特長去分配角色，撰寫臺詞合作演練，然后完成任務(wù)。并非每一節(jié)課都適合采用小組合作學習方式。合作學習要以問題而定，由本節(jié)課的內(nèi)容而定。一般情況下建議：在突破教學的重點、難點時運用，當學生意見不統(tǒng)一時，開展小組合作學習，當問題的答案不唯一時進行小組合作學習。

3.3 指導學生進行探究性學習。探究性學習是學生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過多種形式的探究活動，以獲得知識和技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗，增強實踐能力為目的的學習方式。探究性學習不等于發(fā)現(xiàn)學習，除發(fā)現(xiàn)型以外還有應(yīng)用性探究、表達性探究和訓練性探究。所以教師應(yīng)善于引導學生在各種情景中發(fā)現(xiàn)問題，如：開設(shè)講座、誘發(fā)探究動機、開展社會實踐活動、激發(fā)研究興趣；抓住契機，引導學生提出問題；設(shè)計調(diào)查問卷；引導學生提出問題；參加社會實踐活動；總結(jié)經(jīng)驗。

4 思想品德課教學要改革評價方法

用分數(shù)來評價思想政治課教學，未免太不科學，太不真實，太不客觀了。因為學生的思想變化不能用分數(shù)衡量，考試分數(shù)高思想覺悟高，考試分數(shù)低思想覺悟低，這不符合邏輯。學生考得好教師教學能力強，學生考不好教師教學能力低，也不一定。其實，在教師教學影響下，學生的思想變化不一定反應(yīng)到考試分數(shù)上，主要反應(yīng)到行為習慣上。所以，學生評價應(yīng)以學生的行為習慣作為評價思想品德課的主要依據(jù)，教學能力強，教學水平高的教師，不僅學生的考試成績好，而且學生的思想表現(xiàn)，行為習慣更好。

思想品德課教學的改革任重道遠，并未一朝一夕，一蹴而就的工作，作為一線教師，我們必須持之以恒，及時總結(jié)，靈活運用，經(jīng)常開展教育教學研討交流活動。在新理念的指導下不斷創(chuàng)新方法，才能更好的提高教學的有效性。