李永全

（青海省湟中縣多巴中學）

提高學生的閱讀能力一直是外語教學的主要任務之一。但是，怎樣閱讀才能達到最佳效果，專家學者看法卻不統(tǒng)一。傳統(tǒng)的閱讀方法是“自上而下”的被動語言解碼過程，因為人們認為意義附身于文，讀者只需要逐字逐句弄明白文字，意義就唾手可得。隨著應用語言學，心理語言學和教育語言學的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)閱讀并非被動解碼的過程，而是一種主動的“猜測---證實”的過程，是一種作者和讀者相互交流的過程。

無論是自上而下，還是自下而上，或是相互交流，都離不開閱讀中的聯(lián)想和推理。事實上，讀者對文章的理解是他們的語言知識和推理、聯(lián)想能力相互作用的結果。

推導是語篇理解者構建語篇連貫的重要手段之一，因而也是構成語篇理解的基礎。近幾十年來，語篇層次上閱讀理解的推理研究受到了廣泛的重視，成為研究的焦點。從定義、作用和模式等幾方面對邏輯推理進行具體介紹的基礎上對英語閱讀教學提出了一些啟示和建議。

1、語篇閱讀理解的主要推理模式

由于研究者研究的角度和所用實驗材料與方法不同，因此對語篇閱讀推理過程的解釋存在很大差異，進而產生了許多語篇閱讀推理理論和模式。最具代表性的有Graesser等人（1994） 的建構主義理論、McKoon與Ratcliff （1992） 的最小假設模式以及Fletcher和Bloom （1988） 的現(xiàn)時狀態(tài)選擇模式。

建構主義理論強調讀者的背景知識在推理中的作用，認為當長時記憶的背景信息被激活、部分信息在語篇的意義表征中形成編碼時，以知識為基礎的推理得以建構。建構主義理論強調背景信息提取的主動性、策略性，主張閱讀過程是一個隨文章的內容結合讀者背景知識不斷形成文章情景模式的過程，是隨著閱讀過程不斷地發(fā)生的主動、策略性的推理。

McKoon和Ratcliff （1992） 提出的最小假設模式近年來引起心理學界和語言學界的廣泛關注。他們認為，在沒有特定目標策略機制時，在閱讀過程中只有最低限度的自動推理，讀者不會自動建構語篇所描述的整體情境的推理。最小推理建構的是語篇的最小表征，即局部連貫表征，是整體目標和策略加工的數(shù)據(jù)庫。

現(xiàn)時狀態(tài)選擇模式是基于短時記憶加工資源有限的理論而提出的，是在閱讀完一個句子時被確認的，最近加工過的命題，即最近未滿足的因果前項，通常保留在短時記憶里，其他信息則儲存在長時記憶里。只有當因果前項在現(xiàn)時狀態(tài)下停留在短時記憶里，讀者才會做實時因果推理，否則必須檢索長時記憶找回失去的因果前項或后項。

2、語篇理解的推理對閱讀教學的啟示

學生的英語閱讀能力與其詞匯量、文化背景知識和閱讀策略等密切相關，要讀好一篇文章，掌握一定數(shù)量的詞匯是前提和基礎，加大語言的輸入量也是十分必要的，但關鍵還是應該科學、有效地指導學生掌握一定的閱讀技巧。以上已經對語篇理解中的邏輯推理進行了綜合闡述，從中我們不難可以找到對閱讀教學的一些重要啟示。

2.1、有意識地拓寬學生的背景知識

在課堂教學中，老師不僅要注重語言知識的傳授，還要適當補充一些相關的文化背景知識，這樣既可以激發(fā)學生學習英語的興趣，又豐富了他們的文化背景知識，可謂一舉兩得。其次，盡可能多地給學生提供各種題材的文章，包括英美國家的風俗習慣、歷史地理、軍事文化等，讓學生利用課余時間進行閱讀。如果學生的英語基礎較好，還可以選擇一些名著讓他們閱讀，這樣可以使學生更多的了解英語國家的文化與社會，對他們的英語學習將起到很大的幫助。另外，現(xiàn)代科學技術的發(fā)展為人們學習英語提供了多種現(xiàn)代化的手段。

2.2、采用語篇教學法

所謂的語篇教學就是在教學中從宏觀的角度出發(fā)，將語篇作為一個整體來處理。它從表達完整、思想內容確切的語段篇章的結構形式入手，分析句子之間、段落之間的銜接和相關意義及邏輯思維的連貫。教師可以通過讓學生在通讀文章之后劃分段落，總結大意或者用自己的語言復述文章的方法鍛煉并培養(yǎng)學生整體把握的能力。同時，這種方法也強調對學生交際能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性，有利于培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。因此，只有注重語篇水平的教學，讓學生直接面對語篇整體，突出獲取信息能力的培養(yǎng)，才能真正完成閱讀這一復雜的認知心理過程。

2.3、在常規(guī)閱讀訓練中有意識地培養(yǎng)學生邏輯推理的能力

閱讀不是一個被動地接受文字信息的過程，也不是一個逐字辨認單詞和詞意的過程。有效的閱讀是一個猜測和選擇的過程，是一個讀者不僅用眼而且用腦識別、選擇篇章中關鍵詞句、關鍵信息并對篇章意義和內容不斷進行選擇、修正乃至摒棄的過程。要培養(yǎng)一個學習者成為一個流利的閱讀者就要開發(fā)提高其猜測推理能力。而猜詞的能力是閱讀理解測試的重要能力之一，也是閱讀過程中讀者對由視覺輸入的文字符號根據(jù)上下文進行合理猜測，有效理解文章的重要手段。所以，教師可結合平日教學，訓練學生詞義猜測的相關方法，如定義法、同義詞或反義詞、舉例、構詞法等。

3、結語

總之，邏輯推理是根據(jù)一個或一個以上的已知判斷得出一個判斷的思維形態(tài)，它在閱讀教學以致整個外語教學中都起著至關重要的作用。運用推理能使我們在實踐中所獲得的感性材料條理化和系統(tǒng)化。因此作為教師在教學方法上要激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造精神，利用各種啟發(fā)使他們在學習中始終處于積極思維、主動探索的狀態(tài)。引導學生在掌握基礎詞匯、語法結構的同時，還要指導他們鍛煉自己的觀察、記憶、思考、想象和推理等能力。