梁錦春

摘 要：創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自質(zhì)疑?！皩W(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)題、多質(zhì)疑。因?yàn)樘釂?wèn)是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，精講多練，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能干巧干的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)；認(rèn)識(shí)；聯(lián)想；鼓勵(lì)；創(chuàng)新

語(yǔ)文新課標(biāo)非常重視“啟發(fā)”，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)?！绷硗?，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而“導(dǎo)”就包含了啟發(fā)。雖然“導(dǎo)”的方式很多，但“啟發(fā)”是最具智慧的“導(dǎo)”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又說(shuō)：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹鯓印凹由罾斫狻?？“感悟”從何得來(lái)？“啟迪”如何“獲得”？往往靠的是巧妙的啟發(fā)；老師正確的啟發(fā)能把學(xué)生導(dǎo)向創(chuàng)新之路?，F(xiàn)在，我來(lái)談?wù)劇皢l(fā)”在語(yǔ)文教學(xué)中的操作方法。

一、啟發(fā)學(xué)生，要讓學(xué)生知其然，還要知其所以然

在啟發(fā)過(guò)程中，“然”既包括文章表面的信息，也包括隱含在語(yǔ)言文字之中的、相互聯(lián)系的深層信息?！八匀弧?，是指作者這樣寫(xiě)的意圖。如果僅停留在“然”上，學(xué)生只知道文章中寫(xiě)了什么，而不知道為什么要這樣寫(xiě)。學(xué)生不會(huì)追根究底，思維不能拓深，也就不會(huì)有質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)在有些老師連“知其然”的層面也沒(méi)有完全達(dá)到，又怎么能開(kāi)啟學(xué)生的智慧、開(kāi)拓學(xué)生的思維呢？老師要在教學(xué)中把學(xué)生的思路引到“所以然”的層次上，進(jìn)而使學(xué)生領(lǐng)悟課文深刻的主題，這樣思維才能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

語(yǔ)文課上，我會(huì)讓學(xué)生通過(guò)課前找資料、課內(nèi)小組合作、互相討論獲取課文表面的信息，再通過(guò)同學(xué)交流、討論、分析，得到隱含在語(yǔ)言文字中的、相互聯(lián)系的深層信息。長(zhǎng)期保持這種狀態(tài)，學(xué)生的分析理解水平就會(huì)提高，認(rèn)識(shí)事物就會(huì)深刻，思考問(wèn)題也就會(huì)有創(chuàng)造性。這樣的啟發(fā)能使學(xué)生提升創(chuàng)新能力。

啟發(fā)用于語(yǔ)文教學(xué)上，真正意義在于：“老師以課文為例幫助學(xué)生打開(kāi)思維的大門(mén)，引導(dǎo)學(xué)生往寬處、深處想，從而獲取信息、領(lǐng)悟道理，讓思維有質(zhì)的飛躍?！彼?，我在課堂上通過(guò)課文內(nèi)容，運(yùn)用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們形成創(chuàng)新能力。

二、啟發(fā)學(xué)生，須讓學(xué)生從具體出發(fā)，逐步認(rèn)識(shí)規(guī)律性的道理

從具體到一般的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上就是從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中的啟發(fā)，就是要引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)層層思考（其中包含抽象歸納的過(guò)程），逐步達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，即領(lǐng)悟深刻的道理。這樣，學(xué)生的思維得到充分的開(kāi)掘，認(rèn)識(shí)會(huì)才有質(zhì)的飛躍。如果只停留在感性認(rèn)識(shí)（具體知識(shí)的獲?。┥希瑢W(xué)生可能會(huì)“學(xué)”而缺乏“識(shí)”，即知識(shí)豐富而認(rèn)識(shí)水平低下，工作沒(méi)有創(chuàng)造性。

如，我教《我的叔叔于勒》（人教版新課標(biāo)語(yǔ)本九年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，在明確了小說(shuō)的主題之后，為了讓學(xué)生懂得構(gòu)思和主題的關(guān)系，我和學(xué)生作了這樣的談話——師：于勒到美洲后，你是希望他永遠(yuǎn)富下去，衣錦還鄉(xiāng)呢？還是希望他由富變窮呢？生：（笑）希望他衣錦還鄉(xiāng)，因?yàn)楦F終究是可憐的。師：作者卻忍心讓他由富變窮，這是為什么？生：是為了有力地表現(xiàn)主題：資本主義社會(huì)人與人之間金錢(qián)至上的關(guān)系。師：回答得很好！如果讓于勒衣錦還鄉(xiāng)，和哥哥一家過(guò)好日子，主題有沒(méi)有變？生：有變。好像變?yōu)橛诶罩馗星?，重親情，知恩圖報(bào)。生：……師：大家都很有見(jiàn)解，根據(jù)剛才我們的討論，文章的情節(jié)構(gòu)思和主題的關(guān)系，你們領(lǐng)悟到什么？學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法。我就是在明確主題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)層層啟發(fā)、層層討論，將學(xué)生的思路往寬處、深處拓展，讓學(xué)生自然而然地獲得對(duì)問(wèn)題的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，有了質(zhì)的飛躍，認(rèn)識(shí)也得到了升華。

三、啟發(fā)學(xué)生，力求達(dá)到這樣的目的：讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，使認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)由此及彼的跳躍，獲取創(chuàng)造性的成果

“此”，就是課文中所獲取的道理，即帶有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；“彼”，就是課文之外的、隱藏在社會(huì)、自然界之中的難以被人發(fā)現(xiàn)的道理。實(shí)現(xiàn)由此及彼，必須有聯(lián)想作橋梁?？茖W(xué)家因蘋(píng)果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律，由飛翔的蜻蜓而發(fā)明飛機(jī)，由魚(yú)兒在水中游弋而發(fā)明潛水艇，就是借助豐富的聯(lián)想而使認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)由此及彼的跳躍。這聯(lián)想就是思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)就是要最大限度地開(kāi)拓學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跳躍。

如，我教《得道多助，失道寡助》（人教版新課標(biāo)語(yǔ)本九年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生疏通詞句之后，讓學(xué)生分組討論：此文表現(xiàn)了孟子什么思想？有什么現(xiàn)實(shí)意義？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，你想到了什么？學(xué)生以組為單位思考、討論，老師巡視并適時(shí)點(diǎn)撥。講完課內(nèi)的內(nèi)容之后，師：現(xiàn)在國(guó)家的利民政策僅僅是孟子仁政思想的表現(xiàn)嗎？利用你們所學(xué)的知識(shí)論一論。組與組之間展開(kāi)辯論，課堂氣氛瞬間沸騰起來(lái)。經(jīng)過(guò)討論后，我接著問(wèn)：“你們由此獲得什么認(rèn)識(shí)？”學(xué)生又紛紛回答，最后得出大概的結(jié)論是：現(xiàn)在國(guó)家的利民政策是為了維護(hù)人民群眾的根本利益。除了課文內(nèi)容，我還引導(dǎo)學(xué)生從古代的仁政聯(lián)想現(xiàn)代社會(huì)的政策。同時(shí)，在同學(xué)的辯論之中我適時(shí)地點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)想，使學(xué)生的思維、認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)由此及彼的跳躍，達(dá)到一個(gè)新的高度。

四、正確的啟發(fā)要鼓勵(lì)質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽

善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題從不同角度進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解和看法。語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)課文思想內(nèi)容的分析就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，敢于提出自己的見(jiàn)解，不要設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案。只要言之成理、自圓其說(shuō)，就有創(chuàng)新價(jià)值。哪怕只是一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表?yè)P(yáng)，以提高他們的創(chuàng)新積極性。

如，我在教《變色龍》（人教版新課標(biāo)語(yǔ)本九年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，在學(xué)生了解了奧楚蔑洛夫?qū)芬耸录髁肆闻卸ê螅岢鲞@一問(wèn)：如果你是警官，該如何處理這一事情？同學(xué)們對(duì)這一問(wèn)題表現(xiàn)出極大的熱情，積極思考，有的說(shuō)不管怎樣我不會(huì)像奧那樣變來(lái)變?nèi)ィ挥械恼f(shuō)這小狗太放肆了，狗主人該罰；有的說(shuō)怪赫留金自己不好……同學(xué)們積極討論、交流爭(zhēng)辯，認(rèn)識(shí)在不斷加深，思維在不斷碰撞交融。最后他們紛紛表示，如果我處理的話一定會(huì)仔細(xì)調(diào)查取證，弄清事實(shí)的真相，再作出判決，決不像奧那樣變來(lái)變?nèi)ァ？傊瑢?duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立性、恒心、一絲不茍等閃光點(diǎn)，要給予必要的尊重，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這一課中，學(xué)生把自己想說(shuō)的全說(shuō)出來(lái)，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)一小步一小步地萌發(fā)出來(lái)。

語(yǔ)文新課標(biāo)教學(xué)離不開(kāi)“啟發(fā)”，關(guān)鍵看你怎么來(lái)啟發(fā)。老師正確的啟發(fā)，能把學(xué)生導(dǎo)向創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏文浩.葉圣陶文集[M].葉圣陶吉林文史出版社，2002.

[2]張秋玲.新版新課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012-03.

編輯 高 瓊