潘井明

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用?！币虼?，在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育，將成為小學(xué)語文教師的工作重點。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；德育；滲透

中國是一個擁有悠久歷史文化的國家，中國的教育事業(yè)已有幾千年歷史，在漫長的教育歷史中，教育教學(xué)工作者一直將“教書育人”作為教育真理。作為一名小學(xué)語文教師，我們不僅需要教給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識，還需要在語文教學(xué)中滲透德育相關(guān)內(nèi)容，真正將傳統(tǒng)的以知識傳授為主的語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)以及德育共同發(fā)展為目標(biāo)的新型語文課堂。語文教師在教學(xué)中需要通過語言講解的方式來感染學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個性差異和不同的教材內(nèi)容，在教學(xué)實踐中不斷探索出新的適合德育的方式，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中自然而然受到德育的熏陶。這就需要語文教師在語文教學(xué)活動中不斷探索有效的教學(xué)方式，使語文知識教學(xué)與德育培養(yǎng)真正結(jié)合起來。為了實現(xiàn)這一點，我們可從以下方面著手：

一、從課本中挖掘德育

從課本中挖掘德育內(nèi)容，主要是從時代背景、課文主題、課文的主人公等方面進(jìn)行挖掘。時代背景是指在一定的時代背景下，對人物、事件所起作用的歷史環(huán)境或者現(xiàn)實情境。眾所周知，一套語文教材沿用的時間很長，而且這些教材中所列舉的人物、事件等已經(jīng)遠(yuǎn)離我們的現(xiàn)實生活，從而對學(xué)生理解課文產(chǎn)生一定的障礙。這就需要教師在教學(xué)備課的時候，先對課文中的人物所處時代進(jìn)行簡要的解說、分析，以當(dāng)時的背景為切入點，將學(xué)生引入那個時代，以此使其更好地了解那個時代人物身上所獨有的道德情感。例如，在講授《再見了，親人》這一課時，我會先向?qū)W生介紹一下當(dāng)時的歷史情況，讓學(xué)生在這種背景下真正認(rèn)識到抗美援朝的重要意義。然后，對中國軍民在抗美援朝戰(zhàn)爭中所做出的犧牲進(jìn)行詳細(xì)論述，使學(xué)生清楚了解“國家興亡，匹夫有責(zé)”。這樣在課文的學(xué)習(xí)中才會使學(xué)生對中國人民志愿軍產(chǎn)生敬佩之情和深厚的愛國之情，在生活中才能以愛國為行動導(dǎo)向。

二、創(chuàng)設(shè)情境，為德育滲透特定氛圍

情境教學(xué)是教師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常見教學(xué)形式。同時，設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，可以使學(xué)生置身其中，將心比心地感受到文章中主人公或者作為旁觀者來感受當(dāng)時的氛圍，感受情景主體的喜怒哀樂，在知識學(xué)習(xí)中使自己的情感得到升華，學(xué)會關(guān)懷、同情、憐憫、熏陶善良的心靈，不斷追求自我道德的完善與超越。在閱讀《地震中的父與子》這一課的時候，利用多媒體播放《唐山大地震》這一電影，使學(xué)生對地震以及地震的災(zāi)難有所了解，在電影觀看過程中，學(xué)生會將自己帶入其中，學(xué)生的情感會隨著主人公的情感以及情節(jié)推進(jìn)而發(fā)生不同的變化。在課文學(xué)習(xí)的時候，他們會不自覺回憶起電影中的情景，為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)描繪出一幅生動畫面，并將自己帶入到故事情景中，深深感受到當(dāng)時父親與孩子內(nèi)心的情感，對其產(chǎn)生深深的同情。學(xué)生在生動的感人畫面中，感受到主人公的美好品質(zhì)，并會產(chǎn)生助人的強烈感情。這樣就自然而然將德育與課文內(nèi)容結(jié)合起來。

三、語文課堂教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，深化德育

在語文課堂教學(xué)過程中，教師不僅需要將書本上的德育內(nèi)容教授給學(xué)生，還需要將這些包含著德育內(nèi)容的知識與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，使他們在領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自由傾吐自己內(nèi)心深處的體會、感受，在學(xué)習(xí)知識中潛移默化接受課文思想感情的熏陶，使他們的情感得到升華，思想品德得到深化。例如，在《一個孩子的呼聲》這一課中，我會先問孩子在自己生活中有哪些美好的回憶嗎？孩子們都對此暢所欲言，有的說周末爸爸帶自己去了游樂園，有的說周末和小伙伴一起去動物園玩……接著，我問學(xué)生是不是每個孩子都生活在這樣和平安樂的環(huán)境中？隨著問題的提出，我就開始本課的講解。在講解過程中，我給學(xué)生展示了戰(zhàn)爭下無家可歸的兒童生活照片，孩子們在富有感情的課文講解和生動真實的圖片展示中，都默默低頭進(jìn)行思考。課程結(jié)尾的時候，我問學(xué)生你對這節(jié)課有什么感想？學(xué)生經(jīng)過深思后紛紛發(fā)表自己的見解，他們有的說不要戰(zhàn)爭，要和平；有的說要珍惜和平時光，有的說要在生活中孝順父母，不要留下遺憾……這樣將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行對比，可以使文章所要表達(dá)的感情深入人心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中從自身出發(fā)進(jìn)行情感的抒發(fā)，真正得到道德的熏陶。

總之，作為小學(xué)語文教師的我們，需要在語文教學(xué)中不斷探索新方法、新模式，努力將德育滲透到教學(xué)活動中，將德育落到實處。

編輯 孫玲娟